刍议小学数学作业的设计与评价

张春娴

摘 要： 目前，小学数学作业通常是教师直接从数学教材后面的习题中选取，或者是从教辅材料的练习题中抽取，对数学作业的评改也简单地以标准、单一的答案论对错。这样的作业设计和评价方式未能有效发挥数学学科的开放性、拓展性和创新性优势，更束缚了学生自主能力的发展，存在很大的问题。作者就以小学数学作业的设计和评价作为研究对象，探讨如何科学、合理地进行小学数学作业的设计和评价。

关键词： 小学数学 作业 设计 评价

作业布置和评改是小学数学教学中不可或缺的重要环节，对帮助学生更好地巩固课堂知识，以及更好地进行复习都十分关键。目前，小学数学作业的布置通常是教师直接从数学教材后面的习题中选取，或者从教辅材料的练习题抽取，对数学作业的评改也简单地以标准、单一的答案论对错。这样的作业设计和评价方式未能有效地发挥数学学科的开放性、拓展性和创新性优势，更束缚了学生自主能力的发展，存在很大的问题。因此，笔者以小学数学作业的设计和评价作为研究对象，探讨如何科学、合理地进行小学数学作业的设计和评价。

一、分权命题作业

从小学数学课堂作业命题的现状看，基本上是教师在上完数学课后，指定哪些题目是需要学生课后完成，做什么样的题目，何时上交作业，做多少题目，等等，都是教师一手包办。学生在命题作业过程中，基本未能参与其中。这种作业命题方式和形式，不仅使学生的地位十分被动，容易挫伤学生作业的积极性和主动性，而且在很大程度上束缚了学生的创新思维，阻碍了其思维能力的发展。这从一个很著名的数学案例中即可得知：曾经有一位教师在数学课上为学生布置了这样一个题目：“有一位船长划着一条载有75只牛和33只羊的船，请问这位船长今年几岁了？”结果竟然有超过百分之九十五的学生最终给出答案，不是将羊的数量加上牛的数量共计108岁，就是将牛的数量减去羊的数量得出42岁。这一荒谬的结果着实令我们震惊，然而在震惊之余，更引发我们深思。传统的“题海战术”和教师命题“霸权”固然在某个程度上能够增加学生做题的经验，然而却在很大程度地束缚了学生的实践能力、应用能力、创新能力，以及情感态度与价值观等的发展。所以，作为教师，我们必须想方设法改变这一不良现象。

其实，问题的提出远比问题的解决更有益于学生思维和能力的发展。针对此，也为了消除这一弊端，教师需要在作业命题形式和方式上有所变化，将作业的命题权分一半给学生，让学生根据自己的兴趣、爱好，以及对数学知识的理解和掌握等，选择自己要做的作业。只有实现将作业命题权分给学生，才能够发动学生参与到命题作业的全过程中，让他们在解答问题的同时，也能感受到发现问题、提出问题，以及分组合作讨论等的乐趣和意义。

二、分层布置作业

学生个体之间存在着差异，有的学生由于基础扎实、学习能力较强，因此在完成作业时更得心应手，而有些学生学习基础较差，并且学习能力也较弱，于是造成在学习中跟不上进度，作业完成质量不如基础好的学生。学生的个体差异性在任何学科、任何班级中都普遍存在，教师在对待这一现象时，要持客观、科学、公正的态度，要努力提高每一位学生的知识储备和学习能力。在布置数学课后作业时，教师应当充分尊重学生之间的差异性，有针对性地根据不同能力、水平的学生设置不同层次的作业。比如对基础较差、能力稍弱的学生，作业目标应当以掌握数学基础知识为主，设计一些与基础知识相关的作业；针对基础和能力水平中等的学生，在打牢基础的同时，也适当增加一些提高类型的题目；而对学习较好、能力较强的学生，设置的作业可以提高型为主，因其对数学基础的掌握已经相当牢靠，故可以通过提高型作业帮助其数学能力和素养得到最大限度的发展。

这种以学生实际情况为依据，有针对性、层次性的作业布置方式，不仅能有效促进不同学习层次的学生对数学知识的掌握与巩固，而且对增强学生学习数学的积极性和自信心大有裨益。所以，在小学数学作业布置中，这种方式十分值得推广、运用。

三、分级评价作业

作业评价不仅是對学生作业完成质量的评定，更是为了更好地掌握学生的学习程度，强化学生对知识的巩固。当前，小学数学作业的评改仍然采用简单的判断对错的形式，这种作业评改方式不仅未能充分发挥作业在教学环节中有效提高学生数学能力的优势，而且是一种极不负责任、极为草率的评改方式。作业设计和布置的主要目的是帮助学生巩固数学知识，复习课上所学过的知识，而作业则是对学生知识掌握水平最直接的反馈。教师在对待这种反馈时，如果简单地用对错加以评定，就失去了作业原本的意义。因此，教师应当改变以往作业评改方式，采用分级评改方式，即：评价作业时，最终答案不是最重要，而解题过程、解题思路，以及创新的想法等才是作业评改过程中所需关注和重视的。实践证明，采用分级评改作业的策略，不仅帮助学生拓宽了解题的思路，更提高了学生完成作业的兴趣，使得做作业不再是一个负担，而是一件快乐的事情。

参考文献：

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