尊重个性差异，让学生做最好的自己

白延刚

教育的目的是帮助学生认识自己、发展自己和成为最好的自己。差异发展是面向全体学生，通过“规范+选择”，实现“合格+特长”的目标，使学生在德智体美等方面实现发展的前提下，关注差异，张扬个性，释放潜能，使每个学生获得最大发展。

一、明确目标，办适合学生差异发展的教育

素质教育的目标是让所有学生都得到最大程度的发展。为提高教学质量，充分调动学生的积极性，尊重学生的个性是非常必要的。学校要以学生为本，尊重个性，让学生充分认识自我价值，树立自信。

我国要想从人力资源大国走向人力资源强国，就需要培养高素质的劳动者、专门人才和创新型人才，为实现这一目标，应确立多样化人才观，创新人才培养模式。教育要想实现新突破、培养创新性人才，就必须尊重学生的个性。长期以来，中小学标准化的办学模式无视学生的差异，实现学生的个性发展只是一种教育理想。教育不是培养适应学校的学生，而是要办适应每个学生发展的教育。要实现教育充满生机的“百花盛开”的局面，就应从构建适合学生差异发展的课程体系、教学体系、评价体系和文化体系入手，探索学生差异发展的新路径，从而创建适合学生差异发展的特色教育。

二、实现三个转变，促成学生主动发展

教学若要做到为学生提供适合差异发展的空间，就必须从备课、上课和课堂评价的转变做起。

1.备课：由“为教师的好教而设计”转变为“为学生的好学而设计”

教师在备课时要注意思考以下三个问题：一是从目的而言，是为了教师“好教”而备课还是为了学生“好学”而备课;二是从方法而言，是研究“教”的方法还是研究“学”的方法;三是从效果而言，是关注“教完了”还是关注“学会了”。笔者认为，备课要从学生出发，教师不要过多预设，更不要把课堂设计成严密的流程图，应尽可能地提供给学生动手、动脑、体验和感悟的机会。因此，备课要围绕以下“五变”展开：

（1）把兴趣变成学生的兴趣。兴趣是最好的老师，教师在备课时要将培养学生的兴趣放在第一位，只有产生浓厚的兴趣，学生才会学在其中。

（2）把方法变成学生的方法。教师的方法不是学生的方法，教师不能将自己的方法机械地灌输给学生，应以启发、引导为主，让学生尽可能地形成自己的学习方法。

（3）把能力变成学生的能力。要让学生在学习中逐渐生成能力，而不是理论灌输。

（4）把活动变成学生的活动。教师在备课中可设计多种活动，活动不仅能激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，还能培养学生的多种能力，如合作能力。

（5）把成功变成学生的成功。学生的成功才是教师的成功，教师应充分认识并理解成功的内涵，将学生引向成功。

2.上课：由“依靠教师的教”转变为“依靠学生的学”

教师在教学中要注重学生的“参与和发展”。“参与”就是让所有学生都参与到学习活动中，“发展”指参与的广度和深度，使学生的兴趣、激情、方法、习惯和能力等都有所提升，且能体验成功和快乐。需要指出的是，课堂的精彩源于学生的精彩，因此，教师要相信学生，放手、放权给学生，具体应做到“五给”：给学生一个研究的任务，让学生养成先做的习惯;给学生一个展示的舞台，让学生养成参与的习惯;给学生一个补充的机会，让学生养成倾听的习惯;给学生一个质疑的氛围，让学生养成思考的习惯;给学生一个点评的权利，让学生养成总结的习惯。

3.评价：由关注教学指标的完成转变为关注学生的成长

教师深知以人为本的教育理念，但因为缺少以人为本的实践致使制约个性发展的锁链仍很牢固。教育期待深度变革，更盼望“一个鼓励个性发展的时代”的到来。问题的根本在于评价，教师在评价时，应以“让每个学生做最好的自己”为标准，具体评价原则如下：

一是尊重差异。学生的成长有快有慢，快与慢只是节奏不同，不是优劣之别。尊重差异就要尊重每一个个体，帮助每个学生找到“最好的自己”。

二是关注过程。教师要善于鼓励学生从小事做起，从每个细节做起，在学习中得到收获，在不断自我超越中成为最好的自己。

三是多元评价。教师要有一双发现美的眼睛，在教学中就是要从回答问题、完成作业、参加活动和展示特长等方面出发，发现学生的优势和长处并适时鼓励，帮助学生增加自信。学生不断增强自信的过程就是实现最好自我的过程。

三、构建“四个”体系，探索适合学生差异发展的路径

1.规范必修、开发选修，构建适合学生差异发展的课程体系

第一，国家课程的校本化。逐步完善和扩大“走班制”分层教学，通过“一本教材，三个目标”，给学生提供适合的教育。

第二，校本课程的个性化。一是开设精品必修课程，二是构建选修课程超市，三是与校本课程结合起来，办好学生社团。这样做的目的在于让学生学有所获、学有所乐。

2.以学定教、分层施教，构建适合学生差异发展的教学体系

教学载体：小班化、分层次、走班制。

教学原则：以学定教、分层施教。

教学策略：A层次（自主成功班），B层次（尝试成功班），C层次（激励成功班）。

教学要求：“一统五分”，即在统一教材进度的前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、分层评价。

教学方法：采用“学讲练成功教学法”。“学”即自主学习，“讲”即精讲点拨，“练”即巧练迁移，“成功”即超越自我。教学方法的核心是在教学过程中践行“成功教育”的理念，实现学讲练的有机结合，目的是让每个学生体验成功、快乐成长。

3.面向全体、关注过程，构建适合学生差异发展的评价体系

教育理念：习惯奠基，主动发展，做最好的自己。

教育策略：既注重学生成才，又注重学生成人;既追求学生分数，又注重学生特长;既关注学生习惯，又关注学生发展。

教育载体：“511”工程，即五个好习惯：良好的学习习惯，良好的诚信习惯，良好的礼仪习惯，良好的体育习惯，良好的卫生习惯;一个体育特长;一个艺术特长。

评价体系：“3310”体系，一是建立每月一次的常规性评价、每学期一次的主题性评价、每学年一次的标志性成果评价三个评价层次。二是建立学生自评、同学互评、教师评价三个评价体系。三是设立道德品质、公民素养、学习态度、学习习惯、学习能力、合作能力、实践能力、运动与健康、科技素养、艺术素养10个评价纬度;同时，设立10个方面的“新兴之星”（品德、文明、合作、学习、写作、科技、体育、才艺、演讲、自强），每学期（年）进行表彰。

4.自强不息、自我超越，构建适合学生差异发展的文化体系

确立“一个目标”，即“做最好的自己”。这要求每个学生学会选择、学会负责、体验成功、充分发展;教师做最好的自己，要求每个教师实现专业发展，让学生的成长因教师而精彩;员工做最好的自己，要求每个员工关注细节，在追求高质量服务中实现人生价值。

完善“两个机制”，即学生自主合作、教师团队参与。

实现“三个到位”，即角色到位、谋划到位、落实到位。

践行“四个新观念”，即新教育观：尊重人的成长规律，为学生提供适合的教育;新学生观：相信每一个学生都有成功的愿望和潜能，都能在教师的帮助下走向成功;新教学观：由依靠教师的“教”转变为依靠学生的“学”，追求“教是为了不教”的最高境界;新质量观：关注过程，静待花开，着力培养学生创新精神和实践能力。

四、结束语

综上所述，教师应从尊重学生个体差异的角度寻求教育理论与实践的结合点，发展因材施教的教育思想。教师要在教学中充分利用差异资源，创办适合学生的教育，给所有学生提供成功的机会，促使学生自信自强、主动学习、克服困难、积极进取，让每个学生在原有基础上不断发展，做最好的自己，从而达到教学质量高效的目标。

河北省教育科学“十二五”规划重点课题“适合初中学生差异发展教育模式的实践研究”，课题立项编号13041802。

（作者单位：河北省邯郸市新兴中学）

（责任编辑：徐晓卿）