最受大学毕业生欢迎的教师内隐特征研究

曾道艳

电子科技大学成都学院

最受大学毕业生欢迎的教师内隐特征研究

曾道艳

电子科技大学成都学院

本研究以内隐理论为方法学基础，通过特征词等级评定法考察大学毕业生心目中最受其欢迎的教师特征的心理表征。在对134名大学毕业生预调查的基础上编制出形容词检查表，对316名大学毕业生进行正式调查。结果表明：（1）最受大学毕业生欢迎的教师特征排列前10项的主要是以专业素养和积极的性格特征词为主，且一致认为最重要的前三项特征是尊重学生、责任心和敬业。（2）大学毕业生一致认为最受其欢迎的教师特征依次为专业素养、性格特征、能力特征和外在特征四大因子。（3）女生比男生更看重教师的能力特征，而专业类别、干部经历在各因子上不显著。

大学毕业生；最受欢迎教师；内隐特征

1 问题的提出

关于教师特征的研究，很多都只研究某一方面，教师素质、教师角色或人格特征等的研究。一类试图找到理想教师应具备的一些特征（张巧明、崔焕娟，2007；盖连强、蒋徐雯，2004；徐富明，1999；刘亚静，2009；Alweshahi,Yousef,2007；冯伟，2010.）；另一类则试图归纳出理想教师的不同类型（杜迎洁，2006；Arnon等，2007）。所采用的方法，有理论的探讨、描述性统计，但大都采用问卷调查的形式。没有一篇文献正式提出用内隐理论的研究方法研究最受欢迎的教师特征。

本研究以内隐理论（侯祎、刘昌，2010)为方法学基础，通过特征词等级评定法考察大学毕业生心目中组成最受其欢迎的教师特征的心理表征。并且依据调查结果进行统计分析，以期对教师教学、学生评教和教务管理提供帮助和借鉴。

2 研究方法

本调查研究分两阶段进行。

第一阶段：预调查。在重庆师范大学、重庆大学、重庆工商大学等随机抽取134名大学毕业生，其性别构成为：男生53名，女生78名，缺失3人；专业构成为：文科35名，理工科87名，艺术5名，缺失7人。要求他们根据自己内心尽可能用形容词列出最受自己欢迎的教师特征。问卷收回，进行整理、汇编之后，按各特征出现的频数高低进行排序，筛选出具有代表性和频数高于3的前95个特征词，编制成最受大学毕业生欢迎的教师内隐特征研究的正式问卷。

第二阶段：正式调查。问卷采用7点计分，要求大学生对这些形容词用来描述最受自己欢迎的教师特征词重要程度进行评分。1分到7分代表从“完全不重要”到“非常重要”。采用可得性取样，抽取重庆师范大学、重庆大学、重庆工商大学、重庆科技学院、重庆理工大学及一些外来高校的380名大学毕业生作为研究对象。发放问卷380份，有效问卷316份，有效率83%。性别构成为：男生156人，女生158人，缺失2人；专业构成为：文科类58人，理科类232人，艺术类19人，缺失7人；采用spss15.0 for windows对数据进行录入和处理。

3 结果

3.1预调查结果

将134名大学毕业生对最受欢迎的教师特征描述词汇的频数高于3的词从高到低进行排列，结果见表1：

表1 大学毕业生描述的最受欢迎的教师特征词汇表（95项）

从表1可见，大学毕业生罗列出反映最受欢迎的教师特征词汇频数高于3的有95个，可见大学生对教师的要求是比较多的。出现频率最高的10项依次是幽默、博学、责任心、和蔼、平易近人、耐心、亲和力、认真、有师德师风、关爱学生；而出现频率最低的10项依次是社会公德心、划重点、板书好、权威、优雅端庄、普通话标准、以人为本、富有创造力、求真务实、言简意赅。

3.2正式调查结果

3.2.1正式调查的描述性分析

将所有描述最受欢迎教师特征重要程度评分的高低进行排列，分别列出前10项和后10项，结果见表2.

表2 评分最高前10项特征和评分最低的后10项特征的描述性分析（n=316）

表3 教师特征各因素的结构及负荷值

由表2可见，大学毕业生罗列的95项特征词评分最高的前10项依次是尊重学生、责任心、敬业、公平公正、博学、有师德师风、知识面广、一视同仁、授课有启发性、善于沟通交流等专业素养和性格特征；而后10项主要是外在特征；按标准差，大学毕业生看法比较一致的依次是责任心、尊重学生、敬业、善于沟通交流、知识面广、平易近人、公平公正、耐心、博学、师德师风。总起来看，大学毕业生一致认为最受其欢迎的教师特征排列前三项的依次是责任心、尊重学生、敬业，虽然也受欢迎，但阳光、优雅端庄、划重点被排在了所有特征词的最后。可见，要做一个受大学毕业生欢迎的教师，在责任心、尊重学生和敬业上下功夫才是上策，而依靠自身外在条件和划重点去拉拢学生实为下策。

3.2.2正式调查的因素分析结果

根据因素分析理论，剔除本问卷21个题项，对剩下的74个题项的结果进行因素分析。对这些描述最受大学毕业生欢迎的教师特征的形容词调查结果采用主成分分析法和方差最大正交旋转法进行因素分析，结果是KMO检验值为0.942,Bartlett球形检验值19464.894，显著性水平为.000，说明样本很适合做因素分析。并参照前期的碎石图结果确定4个因子，具体结果见表3。题项最高因素负荷量为0.780.最低为0.352。

第一个因子（F1），包含41个题项，其中表达能力强、讲课生动有趣、教学技能好、授课具有启发性、独特见解、理论联系实际等表现了个人授课能力，故命名为能力特征。第二个因子（F2），包含17个题项，幽默、细心、亲和力、耐心、随和、热情等表现了个人的性格，故命名为性格特征。第三个因子（F3），包含11个题项，博学、经验丰富、阅历、知识面广、严谨、学术性强、专业等表现了知识渊博、专业能力强，故命名为专业素养。第四个因子（F4），包含5个题项，时尚潮、人格魅力、多才多艺、漂亮（帅气）、年轻，表现了吸引别人的外在的一些因素，故命名为外在特征。（如表3）

3.2.3最受大学毕业生欢迎的教师内隐特征各因子描述性分析和四个因子在性别、干部经历、专业之间的差异比较

将各因素所含题项得分加以平均作为因子的得分，4个因子的符合强度依次为：专业素养（5.80±0.87），性格特征（5.51±0.87），能力特征（5.38±1.09），外在特征（3.86±1.32）。从结果得知，最受欢迎教师的专业素养特征最为大学毕业生看重，外在特征最不为看重；从标准差大小分析，专业素养评价较为一致，外在特征最不一致。也就是说大学毕业生一致认为最受欢迎教师最重要的为专业素养；外在特征最不为看重，且争议较大。

将性别、干部经历、专业作为影响因素，4个因子作为因变量进行方差分析。结果是：性别在因子能力特征上存在显著差异，即在教师特征的受欢迎程度上，女性比男性更看重教师能力特征。干部经历和专业主效应在各因子上不显著，说明不同专业和是否干部经历大学毕业生对最受欢迎教师特征各因子看法基本一致。

4 讨论

最受大学毕业生欢迎的教师特征包含四个因子：能力特征、性格特征、专业素养、外在特征。这一结论与有关专家部分一致。如张巧明，崔焕娟（2007）当代大学生心目中的理想教师形象应具备四项主要特征：公正平等，师德高尚（人品素养）；讲课生动，见解独到（授课能力技巧）；大方得体，成熟稳重（仪表）；专业过硬，科研水平高（专业科研水平）。本研究的能力特征、性格特征、专业素养与其授课能力技巧、人品素养、专业科研水平等维度内容可以部分相对应。而外在特征与其仪表内容有些不同，本文中外在特征包括时尚（潮流）、年轻、漂亮（帅气）等，而张巧明，崔焕娟（2007）在仪表这个因子上没有这类型的词汇。笔者认为现在的时代受媒体网络等的影响，学生对老师也有追求年轻时尚化等的倾向。

教师特征受大学毕业生欢迎重要程度上，从高到低排列依次为：专业素养、性格特征、能力特征、外在特征。姚本先，汪祚军（2009）在对大学生心目中最受欢迎的教师调查中，大学生对教师要求依照由强到弱的顺序排列是：知识方面的品质、为人处世方面的品质、生活态度方面的品质、处理师生关系方面的品质、气质性格方面的品质、教学能力方面的品质等。排列顺序有较大一致性，学生对教师本身所具备的专业、知识等要求都是很强的，说明一个受学生欢迎的教师自身知识水平实力仍旧是非常重要的。而本文外在特征是排最后的，说明学生对于教师在外在是有需求，但是外在特征又相对不重要。由此可见，在高校教师管理中，对于教师队伍的建设，还是应该把教师本身的专业知识、学识水平放在前列。对于教师本身，除了不断提高自身学识，还应该有良好的人格品质,再加以适当的外在修饰。

对于影响因素的分析，本研究性别在能力特征这个因子上，女性显著高于男性。这一结论与有关专家的研究结果有较大的一致。张巧明，崔焕娟（2007）在“讲课生动，见解独到”（授课能力技巧）这个因素上女生比男生对教师的要求更高一些。专业类别上，理科生比文科生对教师的要求更高一些。本研究中，专业类别在各因子上均差异不显著。而干部经历这个影响因素，以往的研究中都无提及，本研究结果为干部经历在各因子上均无显著性差异。

5 结论

大学毕业生罗列的词汇评分最高的前10项依次是尊重学生、责任心、敬业、公平公正、博学、有师德师风、知识面广、一视同仁、授课具有启发性、善于沟通交流、调理清晰有逻辑、耐心、专业、理论联系实际、平易近人；看法比较一致的依次是责任心、尊重学生、敬业、善于沟通交流、知识面广、平易近人、公平公正、耐心、博学、师德师风。

最受欢迎教师特征结构可包含4个因子：能力特征、性格特征、专业素养、外在特征。

专业类别、干部经历的主效应在各因子上不显著，性别在能力特征上存在显著性差异。表现为女生比男生更看重教师能力特征。

[1]范龙堂.(2010).当代中学生理想教师的标准.青年探索,5,11-13.

[2]冯伟.(2010).初中生心目中理想教师的问卷调查.社会心理科学,25(4),64-67.

[3]盖连强，蒋徐雯.(2004).当今中小学生心目中的老师.云南教育,11,5-6.

[4]侯祎，刘昌.(2010).智慧的内隐理论研究的回顾与展望.心理研究,3(4),13-18.

[5]黄四林，林崇德，王益文.(2005).创造力内隐理论研究：源起与现状.心理科学进展，13(6),715-720.

[6]李琼.(2007).学生心目中的教师形象：一个跨文化的比较.比较教育研究,11,18-22.