高职院校职业发展教育课程“双师型”教师队伍建设策略

○余洵

（长江职业学院 湖北 武汉 430074）

高职院校职业发展教育课程“双师型”教师队伍建设策略

○余洵

（长江职业学院 湖北 武汉 430074）

本文从高职院校“双师型”教师素质要求入手，分析了高职院校职业发展教育课程“双师型”教师培养标准，并从社会、学校、个人三个层面提出了高职院校职业发展教育课程“双师型”教师队伍建设的主要策略。

职业发展教育 “双师型”教师队伍

高校职业发展教育是大学生人生教育的重要内容，也是思想政治教育的重要渠道。职业发展教育通过职业生涯规划设计指导，引导学生树立正确的人生目标，使学生具备正确的职业规划意识和理念，提升全面素质。可见，职业发展教育是一门应用性极强的交叉学科，既有知识的传授也有对学生技能的培养；既包括学习态度也包括教育观念的转变，是集理论、实务、经验为一体的综合课程体系。职业发展教育课程体系的交叉性、综合性与实践性的特点，对任课教师提出了更高的要求。职业发展教育课程是一门实践性很强的课程，需要师生紧密联系实际，参与教学实践活动。高职院校职业发展教育课程教师除了具有一般高校教师的一些共性外，还具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度、管理制度和教师资格认定制度，有职业咨询师专门协会。因此，加强高职院校职业发展教育课程教师队伍建设，培养既懂得就业理论又熟悉就业实务的“双师型”教师队伍，值得高职院校认真进行研究。

一、高职院校职业发展教育课程“双师型”教师培养的标准

1、熟练掌握职业生涯发展理论

职业生涯发展理论以1909年波士顿大学教授帕森斯（Frank Parsons）出版《选择职业》一书为标志，此后经历了指导式咨询、非指导式咨询和生涯辅导三个阶段的转变，涌现出一大批职业生涯发展理论研究专家，结出了丰硕的理论研究成果。目前被广泛接受并实际应用的理论主要有金斯伯格（Ginsberg）和舒伯（Super）的生涯发展理论、罗伊（Roe）的人格理论、鲍丁（Bordin）的心理动力理论、霍兰德（Holland）的类型论、施恩（Schein）的职业锚理论、克朗伯兹（Krumboltz）的社会学习理论、克内尔坎姆（Knefelkamp）和斯列皮兹（Slipitza）的认知发展理论等等。这些理论是职业发展教育课程教师必须学习和掌握的专业核心知识，只有熟练掌握这些相关理论和方法论，才能为学生作出系统科学的分析和指导。

2、熟悉就业环境和就业政策

一方面，我国严峻的就业形势要求职业发展教育课程教师要切实深入实际，通过广泛的调查研究，了解学生求职的愿景、毕业生状况和就业市场，熟悉各个行业的特点，才能引导学生明确求职的方向，培养岗位需要的基本知识和技能。另一方面，就业政策是保证大学生能够寻找适合自己就业岗位的一个有力保障，也是大学生在择业过程中履行自己的权利和义务所提供的法律支持。职业发展教育课程教师要及早了解各类就业政策和法规，帮助学生降低就业成本和就业风险，使学生能够顺利就业。

3、掌握心理咨询、职业指导和思想教育方法

高职院校职业发展教育课程教师面对的群体主要是处于青年期的大学生。这一时期是人心理成长成熟的时期，也是人生观、世界观和价值观的成型期。大学生在面对社会上各种不良现象和错误思想的影响，以及就业过程中一系列困难和挫折时，往往会产生种种思想困惑和不良心理。因此，职业发展教育课程教师必须掌握一定的心理咨询、职业指导和思想教育方法，帮助学生培养良好的心理素质，引导学生树立正确的择业观，培养学生良好的职业道德，增强社会责任感和使命感，实现人生的理想和抱负。

4、具备丰富的社会工作阅历

如果职业发展教育课程教师没有丰富的求职经历、社会工作阅历，很难体会和理解职场生活的辛酸苦辣，在讲授过程中也容易陷入照本宣科、枯燥无味的尴尬境地。而一个社会工作阅历丰富的老师对职场的理解和感悟相对会比较深刻，在备课时更能够理论结合实际，关注很多要诀和细节，在讲授中易于有感而发、声情并貌，可以增强课程的生动性，提高学生的学习积极性。

5、具有良好的专业技能和综合能力

职业发展教育从最初单纯的职业咨询发展到职业生涯辅导，并产生了相应的测评工具和指导方法，具有现实的可操作性和重要的实践价值。作为职业发展教育课程教师应具备很强的专业技能，包括熟练使用职业测试量表和为学生建立职业发展档案袋的技术，协助学生模拟体验工作的能力，教育学生树立职业目标意识的能力，指导学生分析影响择业的因素并进行职业发展决策的能力，以及培养学生的认知能力和信息加工的能力。同时，也应具备良好的综合能力，包括分析问题、解决问题的能力，沟通能力，组织能力，自我管理能力，换位思考、多向思维、应变的能力等等。

二、高职院校职业发展教育课程“双师型”教师队伍建设的对策

1、社会方面要建立健全专门机构和认证制度

（1）建立健全专门的教育机构和协会组织。目前我国已经有了各种层次的促进就业的组织，但是绝大多数省市、自治区缺乏促进职业发展教育、推动职业发展教育教师队伍建设的专门机构和协会。因此，建议全国各地尽快成立促进职业发展教育的机构和组织，制定切实可行的规章制度和行业标准，设置从业人员岗位准入条件，制定考核、评估指标体系，加强师资队伍的岗位技能培训，开展职业发展教育的理论研究和实践探索。

（2）完善职业指导师的认证制度。近年来职业发展教育教师的培养和培训受到各方重视，至今我国自己开发的职业咨询技能培训证书有三种：第一种是国家社会和劳动保障部颁发的“职业指导师”资格证书，分为职业指导员、助理职业指导师、职业指导师和高级职业指导师四级；第二种是上海市职业能力考试院与上海市高校毕业生就业促进会联合颁发的高校“职业咨询师”初、中、高级证书，该证书主要面向从事或有志从事职业咨询工作的人员；第三种是由上海市紧缺人才培训工程联席会议办公室颁发的“职业规划师”（China Career Development Mentor，简称CCDM）证书。CCDM对申请人的教育背景及专业经历要求较高，需具有大学以上学历及5年职业规划相关领域工作经验。同时，我国已经引进了两个比较权威的资格认证制度。一个是全球职业规划师（GCDF）认证，专门用来培养专注在职业生涯规划和职业咨询领域的专业人员。另一个是美国咨询师认证管理委员会（National Board of Certified Counselors，简称 NBCC）的全球化认证体系（Global Career Development Facilitator），其培训的重要对象之一就是高校职业指导工作者。虽然职业咨询与指导在我国起步较晚，缺乏培养职业指导师的经验，但是我国可以学习和借鉴国外的先进经验，结合我国国情完善我国的职业指导师的认证制度。

2、高职院校方面要优化“双师型”教师队伍

（1）优化职业发展教育课程“双师型”教师队伍结构。建设合理的“双师型”师资结构，对于高职院校职业发展教育课程的特色教学十分重要。高职院校应把职业发展教育课程“双师型”师资队伍建设列入整体的师资队伍建设规划中，紧密结合职业发展教育教学工作的性质、特点，合理搭配教师的知识结构、文化素养、性格特征、年龄和性别，构建一支相对稳定的、职称合理的、专兼职相结合的职业发展教育“双师型”教师队伍。这支队伍从来源上看，既有思想政治教育、心理学、管理学、社会学等专业背景的专职教师，也有学校就业指导服务中心、辅导员、学生工作干部中有志于职业发展教育工作的骨干，还有来自于社会的优秀职业指导师和人力资源管理专家；从年龄结构看，既有阅历和经验丰富的老教师，也有社会交往能力、认知能力、咨询能力强的中年教师，还不乏具有丰富想象力、创新能力的青年教师。

（2）完善职业发展教育课程教师培训和进修制度。基于目前高职院校职业发展教育课程教师队伍现状，学校应制订相应的进修培训计划，努力为教师创造学习深造、学术交流的机会和条件。一是积极鼓励和支持任课教师参加职业指导师、心理咨询师、人力资源管理师等资格培训考试，让教师在应考中不断完善职业指导理论知识。二是组织任课教师参加包括职业发展理论培训、个人和群体指导技能培训、咨询知识与技巧培训、特殊学校职业指导技能培训等相关课程的培训和进修，使教师的知识结构更系统。三是组织开展多层次的沟通、交流和调研等活动，相互借鉴、相互提高，并将所学的卓越理念和先进经验运用到教学中去。

（3）加强高职院校与校内外实习实训基地的合作。高职院校职业发展教育课程教师队伍的实习基地建设十分重要。高职院校要加强与校内外实习实训基地的联系，建立能发挥“双师型”教师潜力和作用的“产学研”机制。通过建立与生产业务部门的联系机制，学校一方面利用业务部门的资源，结合教师的具体情况，分期、分批选派青年教师到企业实习实践，深入实训基地，以解决青年教师专业实践经验不足的问题，提高他们的“双师型”素质；另一方面也要争取行业、企业支持和合作，加大教师培训的投入力度，包括企业选派思想品德好、业务技术高的技术人才充实教师队伍。同时，也要推动职业发展教育课程建设和教材建设，为教师提供教学改革方面的物质支持。

（4）开展职业发展教育课程教学的专题研究。高职院校要设立职业发展教育课程教研室，教研室应根据学校专业人才培养方案和相关要求，承担起专门化的教育教学工作与研究任务。通过组织教师集体备课以及教学改革总结、交流会和教研活动研讨会，提高任课教师的教育教学水平；通过科研立项、课题申报，组织任课教师撰写专题论文，进行理论与实践的总结与研究，提高任课教师的理论水平和创新能力。

（5）建立合理的评聘和考核激励机制。“双师型”教师作为高职院校的优秀复合型人才，培养周期较长。因此，高职院校应将职业发展教育课程“双师型”教师作为特殊人才提供津贴，并按照学校自身条件，给予“双师型”教师优惠待遇，比如在工作环境、培训进修、职称评定、科研认定等方面给予一定的倾斜与支持。同时，建立公开、透明、合理的考核激励机制，将奖励与教师的工作绩效结合起来，实行岗位绩效化管理，从而刺激职业发展教育课程“双师型”教师队伍的发展，有利于缓解学校职业发展教育课程“双师型”教师数量不足的境况，形成学校就业工作“全员参与”的局面。

3、教师个人方面要提升专业知识和实践经验

职业发展教育课程的教学效果与任课教师的知识水平、信息掌握程度和实践经验是密不可分的。因此，职业发展教育课程教师有必要不断地加强业务学习和培训，增强实践经验。首先，养成终生学习、自主学习的意识和习惯，按照高职院校“双师型”教师建设的标准，寻找自身差距，从学历和岗位能力上，通过各种途径及时充电，弥补自身不足，尽快达到“双师型”教师要求。其次，积极参加教育主管部门、职业资格培训部门等各类专业性培训，取得相关的职业资格，满足职业发展教育工作系统性、专业化的要求。再次，加强职业发展教育相关理论的研究，选择科学的、有利于我国理论研究和实践发展的科学理论和成功经验，积极学习西方成熟的生涯发展理论和模式，在机构建设、队伍建设、课程建设方面建立本土化发展的畅销机制。最后，参加专业性社团或协会，参与校园招聘活动以及相关职业指导活动，利用假期时间开展行业、专业的社会调查，并到生产、管理、建设、服务第一线或学校实训基地进行学习锻炼，以便于积累实践经验用于教学中，促使教、学、研与实践有机的结合起来，在这一动态过程中不断提升自己。

总而言之，高职院校职业发展教育课程“双师型”教师队伍建设除了通过自身的学习提高和实践经验积累以外，更重要的是依靠建立健全专门机构，完善相关规章制度，加强校内外企业或社团的合作，构建一支稳定的、专兼职结合的、结构合理的队伍，才能更好地为社会培养既有一定的科学知识又有一定的实际本领的高级专门人才。

[1]中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会：关于加强上海大学生职业发展教育的实施意见（试行）的通知（沪教委德〔2005〕22号）[Z].2005.

[2]陈敏：大学生职业发展教育师资队伍专业化研究[D].华东师范大学，2006.

[3]黄庆胜：高校就业指导课教师的素质要求和选聘机制[J].安顺学院学报，2008（5）.

[4]黄雪霞：高职院校职业指导课程师资队伍的建构[J].忻州师范学院学报，2011（4）.

[5]张宝强：高校职业发展教育课程“双师型”师资队伍培养探析[J].继续教育研究，2010（10）.

（注：科研项目：此论文为2012—2013年湖北省职业教育科学研究课题《高职院校职业发展教育课程“双师型”教师队伍建设研究》（课题编号G2012C024），以及2012年长江职业学院教科研项目《高职院校职业发展教育课程“双师型”师资队伍建设研究》（项目编号2012X038）的阶段成果。）

胡冬梅）