浅谈项目教学法在焊工实训教学中的应用

杜庆夫/安徽工程技术学校

浅谈项目教学法在焊工实训教学中的应用

杜庆夫/安徽工程技术学校

项目教学法作是指学生在教师指导下，通过分组共同完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，目的是增强学生的学习兴趣和团队合作意识。

项目教学法；焊工实训；教学

项目教学法作为实习课程中经常使用到的教学方法被职业类院校广泛采用。中等职业学校课程改革要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，可以通过建立适合学生个性的发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。

二、项目教学法的设计原则

项目教学法的设计原则主要包括：

（一）课堂教学以学生为中心，教师充分发挥协助作用。

（二）选出适当任务，开发项目课程：

1.项目课程：若干个任务组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历生产某一产品的工作过程；也可以解决某个单个或局部的问题。一门项目课程，纵向上可以分成若干个任务，其逻辑关系有：递进式、流程式和并列式等。横向上每个项目可以分为若干个任务，一个项目与其对应任务是分解的关系，从大的典型产品到小的典型产品设备、故障、服务。

2.项目课程下的任务内容：以工作任务中的职业能力培养为目标，主要内容包括工作任务、技能操作知识、技术理论知识、拓展性知识、工技能考核要求等。其中技能操作知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识。技术理论知识，是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样操作”。

三、项目教学法在焊工实习教学中的应用

项目教学法在焊工实习教学中的应用主要包括几项步骤：确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估。

应选择学生感兴趣的、知识点循序渐进、包含全面的课题项目。项目确定后，应对每一项目提出具体的实施方案、教学要求和必须达到的教学目标。焊工实习教学中实施项目教学的教学过程时一般有五个步骤：任务提出—任务计划—任务实施—项目验收和评价—项目总结评价。

（一）任务提出：教师通过设置问题让学生回答并分析讨论，给学生观看图片资料和加工图样，帮助学生理解任务，让学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。

（二）计划阶段：学生一般以小组合作方式工作，制定工作计划。

（三）任务实施：教师将本节课要达到的任务目的进行明确，并将完成任务所必须的理论知识讲解给学生。教师做示范操作，学生在旁看，学生可以随时提出问题，教师要对学生提出的问题做解答，学生根据计划完成自己的任务，教师观看并巡回指导。

（四）项目验收和评价：学生自行检查实训过程、结果。

（五）项目总结评价：自我评价，开展小组内自评和互评活动，锻炼自我查找问题解决问题的能力，最后由教师对总体教师对学生在整个过程中的问题予以评价，对学生在制作过程中出现的问题要及时予以纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

四、项目教学法与传统教学模式的区别

（一）师生角色的变化

单一课堂教学组织形式，虽偶有互动，但教师始终作为课堂教学的主体，教师讲什么就学什么，教师说怎么做就做什么，学生被动接受知识。而在项目教学法中，教师扮演“导师”的角色，引导学生通过自主思考或小组解决技能训练过程中产生的问题。

（二）教学效果评价方式的改变

传统技能训练的教学，对学生的评价往往是用一个工件或课题定成绩，决定学生技能的优劣，具有偶然性与片面性，应试痕迹明显。项目教学法注重过程评价，每个项目、任务都由个人评价、小组评价和教师评价组合而成，最后再根据整个项目任务的完成情况，来综合评定学生的成绩。每个同学都获得较多的表现机会，加上教师适时地表扬与肯定，能够增强学生的自信心。

（三）对实训教师的要求发生了变化

传统教学方法过于注重指导老师的“技能”水平，对“知识”方面的要求很低，很大程度上影响了对学生综合素质的培养。而通过焊工技能项目实践，若要使项目教学卓有成效，教师应具备以下能力与意识：有较强的责任心和研究能力；熟知项目课程内容、体系，能够正确把握理论与实践对接、穿插的时机；了解本专业工种生产一线的要求；了解学生未来从事的一个或几个相关岗位组成的职业群对从业者的素质要求，排除课程束缚，不断完善课程内容；具备较强的组织能力。否则，项目教学也只会流于形式。

（四）学生的学习态度发生转变

以往焊工实习，重复单调的训练，从“废料”到“废料”，扼杀了学生的学习热情。而采用任务驱动的项目教学法，学生学习目标明确，给学生技能训练过程注入了活力，提高了学生的学习兴趣与热情，同时也充分发挥其自身潜能。

例如：二氧化碳气体保护焊（PA位置）单面焊双面成形作为焊工实习操作项目。此课题在巩固已学习的焊工二氧化碳气体保护焊T型角焊（PB位置）技能的前提下，进一步学习水平单面焊双面成形的技能，提高学生对熔池的认识，为以后的焊接技能打下基础。此项目可分为三个分任务：V行坡口的切割、焊件的打磨、焊接（焊机工艺参数调整、定位、第一道焊缝焊接、第二道焊缝的焊接、盖面焊接等）。

1.V行坡口的切割：由于10mm厚的新钢板没有坡口，而学生练习单面焊双面成行必须要开60°的坡口，利用火焰半自动切割机。学生在此任务实施之前分组火焰气割的加工步骤和工艺分析。通过任务实施，培养学生严谨的科学精神、协作互助的团队精神。教师在此任务中主要起到引导学生独立完成切割火焰的调节、角度的调节，并纠正个别错误的任务。

2.焊件的打磨：本任务主要让学生掌握磨光机的使用以及安全注意事项，在打磨的过程中，培养学生的耐心和细心。

3.焊接：本任务学生的理论学习部分包括焊机的工艺参数调整、焊接的接头以及填充的方法。共同寻找问题以及解决方法，并随时向教师提出问题，优化加工过程。通过组内检验提高学生的测量技能，并将测量和加工技能灵活结合，避免学生只会加工而将工件检验完全推给教师。让学生懂得用测量去随时纠正加工中的问题，及时进行修正。之后进行小组内自评和互评，对整个项目在设计、实施、总结的过程中，收获到了什么，遇到了什么问题，如何去解决的，组间互相展示，选取最优的加工方法和成品工件，提高学生的学习积极性和钻研精神。最后由教师对整个项目的实施进行总体评价，找寻共性问题进行讲解，并点评个别问题。

项目教学法涉及多种学科知识、合作学习、互动教学、技术支持等诸多因素。它的实施有时会受到时间、精力和资源等方面的制约。它并不能取代其他教学法，但却可以与其他方法和手段相结合，对提高教学效果起到积极的推动作用。

[1]《焊工技能训练》第四版中国劳动社会保障出版社.

[2]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息北京，2007(2).