构建普通高中生物主体性教学策略的研究

孙锁

对于我们广大工作在教学第一线的生物教师来说，如何适应信息社会的发展和国家教育改革的需要，使生物课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，增强学生的主体意识和自主学习能力，提高他们在学习中观察、动手、 分析、解决问题的能力，已成为深化教改热潮中广泛深入探讨的热门课题.中学生物学科主体性教学策略研究，就是为了改革传统的教学方法，逐步摸索出一套适合学生发展教育教学特点的现[JP3]代化、高效率的教学方法，为大幅度提高生物教学效率开辟新的实践途径.[JP]

一、构建普通高中生物主体性教学的理论依据

我分三次集中学习了有关“建构主义”学习理论，这一理论是我们在生物课堂教学中实施主体性教学策略的基本理论依据.经过近一个月的学习，我对“建构主义”学习理论有了一定的理解.主要有以下几个方面：

建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略.

建构主义的学习观主要由以下几个部分组成：①学生的科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构.建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白.通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念.这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统.学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素.前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响.②科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变.③科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程.

建构主义认为教师在教学过程中的作用是主导作用、导向作用，起组织者、发现者和中介者的作用.教师是学生与教育方针及知识的桥[JP3]梁.既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高.[JP]

建构主义的课程观考虑到学习者带进学习情境的先前知识——他们的目的和观点.什么样的经验和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，变成了一个需要解决的问题.把课程看成是促进特定学习结[JP3]果的一系列学习活动和相互作用的过程，是为了确定研究和探索的目标.[JP]

二、学习主体性课堂标准

课堂教学是目前我国中小学教育学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地.课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展，主体性课堂的标准主要包括以下几个方面：

1.教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨.在主体性教学思想的指导下，课堂教学目标的确立以促进学生的发展为宗旨.①基础目标②提高目标③体验目标

2.教学内容：科学合理.教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须善于驾驭教材，从促进学生发展这一基本目标出发，变教教材为用教材教.

3.教学策略与方法：主体性课堂教学.课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展.要体现课堂导学——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新的主体性课堂教学模式.①学生主动参与；②合作学习；③学生自主学习及差异发展；④鼓励创新.

4.教学能力：良好的教学基本功.教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功.教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征.教师的教学能力表现在：①课堂驾驭能力；②实践操作能力；③语言表达能力

5.学习利用主体性地位转变学习方式.（1）那么何谓学生主体性？我们认为，所谓学生的主体性，就是指学生在学习过程中的主观能动性，具体表现为自主性、选择性、调控性和创造性.（2）什么是学习方式？怎样转变学习方式？大多数学者认为，学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向.学习方式不是指具体[JP3]的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征.[JP]

三、主体性的课堂教学模式的实施实例

“植物对水分的吸收和利用”教学片段

[HJ0.8mm]教师：老师给大家提供了这样的一些材料：长、方、高都是n立方厘米的马铃薯块，一些容积相同的量筒，清水、30%的蔗糖溶液、玻璃铅笔、直尺，请根据材料设计一个实验来探究细胞吸、失水的浓度条件.请写出实验设计的步骤和预测实验结果.

（学生活动：设计实验方案）（教师巡回指导，与学生交流）

教师：下面请各小组介绍他们的实验方案

小组一：取两个量筒，分别标上1号和2号，然后量取等量的清水和蔗糖溶液，再取两个体积相等的马铃薯块，分别放入1号和2号量筒中，过一段时间后取出马铃薯，可以看到1号量筒与2号量筒的液面是不等的.我们的预测是蔗糖溶液的液面比清水的液面高.

教师：这个小组是通过观察量筒液面的变化来设计实验.

小组二：我们的实验步骤跟第一组一样，但最后观察的不是两个量筒的液面，而是比较取出来时的马铃薯的体积.实验预测为：从清水中取出的马铃薯体积增加，从蔗糖溶液中取出的马铃薯体积减少.

[JP3]教师：这个小组是通过测量马铃薯的体积变化来设计实验.[JP]

小组三：也可以先把马铃薯放入30%的蔗糖溶液中，一段时间后取出马铃薯，用手感受马铃薯的硬度变化，再把马铃薯放入相同体积的清水中浸泡一段时间后取出，比较马铃薯前后硬度的变化.我们预测的结果是：从蔗糖溶液中取出的马铃薯比较软，相反，从清水中取出的马铃薯比较硬.

教师：这种方法也很好，不过误差可能比较大.

教师：刚才还有一些同学是用表格的形式来设计实验，这也是非常好的一种思维方法.老师欣慰的是，我们的同学想到了很多巧妙的方法来设计自己的实验，并且都有比较严谨的科学性.endprint

教师是学习活动的引导者.

现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辨证统一.教师要引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，在实践中独立地、自主地发展，通过引导学生开展积极主动的探究学习，帮助他们在自主[JP3]探索和合作学习的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能.[JP]

在本节课上，教师为学生创设了一个探究的实验情景，引导学生进行实验设计，这个学习活动具有三个特点：一是生活化，教师所提供的实验材料和所提出的问题都是学生在生活中经常遇到的.二是具有挑战性，需要学生在理解现有知识的基础上（植物吸水和失水的原理）才能解决问题.三是开放性，实验设计的方案不是唯一的，学生原有知识不同，设计也不同，然而这正是学生独特个性的良好展现.在这过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的组织者和引导者.让学生亲历实验，设计实验，放飞学生的思维，使学生在做中学，在做中想，使学生成为知识的主动建构者.

四、主体性的课堂教学模式的实施效果

通过近两年来的教学实践，我们的生物课堂教学逐步形成了这种在教师主导下以学生为主体的的教学模式，学生学习生物的主动性和积极性都得到了充分发挥，学生学习知识，获取知识和运用知识的能力也得到了进一步加强.在多次的市级、区级的统考中，我校的学生生物成绩在同类学校中都是处于领先.通过调查，我还发现大多数学生是渴望课堂上给时间让他们自学教材内容的，而且希望老师为他们展示教学目标或让他们带着问题去自学教材，他们还希望通过自己的努力独立地列出知识结构一览表，以便充分感知教材，他们认为这样做对培养自学能力是有好处的.

教学实践证明，生物课堂教学“自主·合作·创新”模式能充分体现教师的主导作用和学生的主体性.教师的主导作用发挥得好，学生的主体性也就发挥得越充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就越强，学习效果也就愈佳.

总之，我们探讨在生物学科课堂教学过程中贯彻主体性教学策略，就是让学生作为主体有效参与生物课堂教学过程，激发学生对课堂教学强烈的参与欲望，带着一种高昂的情绪投入到课堂教学中去，充分发挥其学习的主体性、积极性和创造性.作为教学主体的学生，也只有积极主动地参与教学全过程，全身心地投入教学活动，才能使外部的教学活动逐步内化，成为自身内部的努力活动；从而获得扎实的知识，发展多种能力，提高综合素质，达到教育教学的最佳目标.endprint