问题导学法在高中化学教学中的实践运用

于晓莉

化学是一门以实验为基础，微观想象和宏观洞察相结合的自然学科，也是一门对生活中常见的生活现象以及生活中常见的化学反应进行研究的课程，所涉及到的知识点有着多而广的特点，章节和章节之间的联系非常紧密，而且相关的理论相对于其它学科来说也是比较复杂的.正因如此，很多学生在对化学进行学习的时候，在学习上都非常吃力，经常会有很多问题无法理解和掌握.问题导学法主要以问题为主要的核心，通过指引学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生在这个过程中进一步提高自身的学习思维.本文首先分析了传统的化学教学方法存在的问题，其次对问题导学法在高中化学中的应用做出详细的研究，最后提出了在高中化学教学中使用问题导学法应该注意的问题.

一、传统高中化学教学方式存在的缺陷

传统的教学模式主要以学生被动接受式教学为主，其表现形式主要是教师把一系列知识点在课堂上对学生讲解，然后让学生自己做习题，教师只关心学生的学习结果，学生的学习方法表面化以及局限化，大多的时候都是通过学生反复的习题训练来掌握一些知识点，忽略了学生的思考过程以及解决问题的过程.这种教学方法主要发挥了教师的指导作用，对教师传授知识有着非常重要的要求，但是在很大程度上忽略了学生的主动学习的性质，在很大程度上制约了学生的学习兴趣，对学生学习化学的效果有着非常大的影响，在很大程度上制约了学生解决实际问题的能力.这与高中化学新课程的改革是相悖的，这就需要从根本上解决教师怎么教、学生如何学的问题.笔者结合课堂教学实际，认真总结教学经验，在调节教学和诱思探究教学理论的基础上探索出适合本学科的课堂教学模式——“问题导学法”教学模式.

二、问题导学法在高中化学教学中的应用

问题导学法：即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能.激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式.“问题导学”的课堂教学模式是一个全新的教学模式，它对师生的教与学都有较高的要求.如何在高中化学教学中应用“问题导学法”？笔者认为应创设情境，激发兴趣；启发点拨，引导分析；解决问题，总结反思.

1.创设情境，激发学生的学习兴趣

该环节是基础环节，学生的学习兴趣和学习动机就是在这里形成的，恰当的引入非常重要.创设情境的思路很多，可故意设置错误论点，让学生“唱反调”；也可独辟蹊径，提出问题让学生去辩论，使真相越辩越明.也可利用多媒体创设学生较困惑的情境，如“变魔术”“揭露骗子的谎言”等激发学生“心求通而不得”的意境，创设一石激起千层浪的氛围，使枯燥理论变得有血有肉.也可通过相关练习创设问题，按材料索骥，巩固学生的问题意识. 总之，教学有法，但教无定法，愿抛砖引玉，共同探讨.例如，在苏教版化学教材中氯气性质的学习时，先新闻链接一段氯气泄露的报道，并创设问题情境，面对泄漏出来的氯气我们如何处理？通过这一简单问题的提出，引发学生的思考，激发学生对观看教师实验的欲望，进一步为学[JP3]生学习氯气的性质打下坚实的基础，进一步提高了学生的学习兴趣.[JP]

2.启发点拨，引导学生分析问题

通过创设一个比较简单的情境，已提高了学生的学习兴趣.这时教师再对学生进行积极的引导，让学生根据自身学习的知识，对问题进行合理有效的分析，对相关资料进行查阅，然后找出问题的答案，这样能够让学生体会到学习的乐趣，找到学习中的成就感，从而掌握分析问题的方法，进一步提高化学教学的效果.例如，在氯气泄露的时候可以用水对其进行处理，还可以对空气进行稀释的方法对其进行处理.通过对该结论的提出，能够在很大程度上引发学生的思考和对问题分析的兴趣，学生会提出疑问：氯气是溶于水还是和水发生了反应呢？还是氯气不仅仅能够溶于水还能够和水发生反应等？学生发现问题之后，教师对学生加以引导，让学生先观察氯水的颜色浅黄绿色，再用玻璃棒蘸取氯水，点在pH试纸上，注意观察现象，学生会发现试纸先变红后又褪色，根据一系列的现象，学生之间可讨论分析，采取同伴合作的方式进一步对问题进行有效的分析，通过有效的分析，让知识点在学生脑海中的印象不断加深，从而进一步提高学生的思维以及分析问题的能力.

3.解决问题，让学生学会总结反思

问题导学法的目标就是进一步实现素质教育，把课堂的时间留给学生，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.充分体现学生在教学中的主体地位，让化学课堂更加的活跃，从而进一步达到对学生各方面能力培养的目标.还应该让学生进一步对问题解决的结果进行讨论和分析，通过对问题解决的方法和结果进行讨论，让学生进一步提高对知识掌握的程度.例如，在对氯气泄露处理的方法问题上，学生通过观看演示实验，产生学习兴趣，教师引导点拨，自己实验探究，又通过同伴合作，得出有效分析：因为氯气不仅仅能够溶于水还能够和水发生反应，所以处理该问题可以用水对氯气泄露进行处理.最后让学生在课堂上总结反思自己找到这个结果的过程及存在的不足，而对一些没有找到正确答案的学生，教师对这类学生同样应该给予肯定，然后通过有效的方式对这类学生进行引导，让其逐渐的走向正确的解决方法途径中来.这样就能够达到“授之以鱼，不如授之以渔”的教学效果.在这个过程中，教师只起组织者、引导者的作用，切不可包办代替，也不能急于求成.要充分地相信学生，充分调动学生积极性，使学生通过自己的努力去获取知识，并逐步形成能力，让学生体验成功的快乐.经过长期的训练，不仅仅能够让学生自身积极主动的去发现问题，而且还能培养学生对问题讨论和总结的思想，这样才能够达到提高高中生学习化学的教学目标，才能够有效地提高高中化学的教学质量.

三、问题导学法在高中化学教学应用中应注意的问题

问题导学法在高中化学教学实际中还是有一定困难的，这不仅仅对学生有了更高的要求，对教师也有了更高的要求，教师自身的素质应该要不断的加强，而且还要求学生对这种方法不会排斥，不然问题导学法在教学中使用的时候很可能会适得其反，进一步和教学目标相背离.所以，一方面在教学中使用问题导学法的时候，教师应该对自身的素质不断的提高，对于“问题”的恰切性应把握的恰到好处，“问题”的难度太大，无法激活学生的思维，难度太低又容易使课堂流于表面的浮躁.还要能够引导好以学生为课堂的中心，进一步提高学生自主学习的能力和自主探究的能力，这样才能够很好地使用问题导学法，才能够提高高中化学教学的教学质量.另一方面教师在使用问题导学法对高中化学进行教学的时候，对自身和学生的关系一定要把握清楚，新课程要求学生为主导地位，教师为辅助地位，两者之间相互联系.所以教师在使用问题导学法进行教学的时候，教师不能够单方面的把课堂还给学生，还要在学生自我探究的时候做出合理有效的引导，并且还要在恰当的时候给出肯定的评价，这样才能够让问题导学法在高中化学教学中发挥其独特的作用.

综上所述，问题导学法主要以问题为核心，通过指引学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生在这个过程中进一步提高自身的学习思维，问题导学法在高中化学教学中能够有非常好的作用，而且能够起到比较好的教学效果，不仅仅能够让学生积极主动对知识的探索，还能够让学生自主的分析问题、解决问题，这样能够在很大程度上提高学生创新和探究的能力，进一步提高高中化学课堂的教学效果.endprint