个体性同课异构的实践研究

黄言寿

同课异构是基于相同的教学内容，采用不同的形式，从新知识生成和学生认知生成等角度进行原创性的建构，以获得教学效益的最大化的活动.而个体“同课异构”研究以课例为载体，研究的是具体的一节课，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率.本文以《阿伏加德罗定律及其推论》为例，结合实际教学经验和教学体会，展开研究.

一、同课异构教学策略研究

“异构”不仅表现在形式和教学主体上的，它更多的应该是体现在教学内涵上，因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩.而设计的“异”可以从教学方法、教学目标、教学风格、教学评价等方面表现出来.

1.方法异构.学生的发展是我们开展教学的唯一目标，正视不同班级的学生差异，自然会选择不同的教学方法.同一教学内容也可以采取不同的教学方法，无论是环节安排，还是细节处理都可以有很大的差异.

2.目标异构.教育家陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫'因材施教'”.我认为因材施教的“材”可以指两个方面，一是教材，二是学生. 任何教学都必须以教材和学生的特点作为依据.就教材而言，除了透彻了解教学内容本身之外，还要了解该内容所处的学业阶段、教学单元，并以此作为确定教学目标的重要根据.学生的基础不同，必然要根据学生的特点来确立教学目标，设计课堂问题，择取教学内容.

3.风格异构.“异构”的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力.

4.评价异构.不同层次的学生能力的差异是客观存在的，如果以同样的标准来进行评价，这显然有悖于新课程理念，所以我认为对一堂课学生学习效果的评价措施同样需要异构.

二、同课异构教学案例研究

本文以气体摩尔体积中的一个教学片断——阿伏加德罗定律及其推论为例，展开同课异构研究：

1.以知识传授型为主的上课模式.在讲解了气体摩尔体积以后，学生已经掌握了一个结论，即“在标准状况下，1 mol任何气体的体积都近似相等，都约为22.4 L”.老师在开始上课时，是按如下思路展开的：

（1）阿伏加德罗定律：同温同压下，相同体积的任何气体具有相同数目的分子.

分析标准状况下是一种特殊的状况，同温同压下，1 mol气体的体积也是近似相等的.采用逆向思维，若在同温同压下，气体的体积相等，则气体应该具有相同的物质的量，根据n=N/NA可知，气体的物质的量相等时，气体的分子数目也相等.

结论：“三同”定“一同”，即同温同压同体积，所以同分子数.

（2）推论：

以理想气体状态方程PV=nRT为基础，展开了推论.具体介绍了四个结论.

①在同温同压下.以A和B两个容器为例，均满足理想气体状态方程，在A中有PVA=nART，在B中也有PVB=nBRT，结合同温同压条件我们知道，VA/VB=nA/nB，再由n=N/NA可知，VA/VB=nA/nB=NA/NB.

在同温同压下，由理想气体状态方程推导，可以转化为密度和摩尔质量之间的关系，PV=nRT=mMRT，所以PM=mVRT=ρRT，在A容器中有PMA=ρART，在B容器中有PMB=ρBRT，因此，在同温同压下，密度之比=MAMB.

②在同温同体积下.根据PV=nRT，可知气体的压强之比等于气体的物质的量之比，也等于气体的分子数之比.

③在同温同压同体积下.仍以A和B两个容器为例，根据理想气体状态方程PV=nRT，在A中满足PV=nART，在B中也满足PV=nBRT，所以A和B中气体的物质的量相等.mA/MA=mB/MB，所以mA/mB=MA/MB，气体的质量之比等于气体的摩尔质量之比，摩尔质量越大，气体就越重.

2.以知识迁移为导向的建构模式.本节课，老师没有引入理想气体的状态方程.先回顾了影响物质体积的微观因素：粒子数目、粒子间距和粒子本身的大小.对气体而言，分子间距是分子分子直径的10倍左右，所以相对于间距，分子本身大小事可以忽略的.因此影响气体体积的微观因素主要是分子数目和分子间距.

物质的量是一定数目粒子的集合体，和粒子数目有关，物质的量一定，则分子数目一定，温度和压强决定气体分子间距，若是同温同压下的两种气体，则分子间距是相同的.于是老师引导学生得出阿伏加德罗定律：“同温同压下，相同体积的任何气体具有相同数目的分子.”同温同压下，气体分子间距相同，气体体积的大小由气体分子数目决定，若体积相同，则分子数目相同.

在同温同压下，气体的体积和分子数目有关，分子数目越多，气体体积越大，所以在同温同压下，气体的体积之比等于气体的分子数目之比，得出了推论一.

若在同温同体积下，以A和B两个容器为例，气体的分子数目越多，压强就越大，所以压强之比等于气体的分子数目之比，也等于气体的物质的量之比.

在同温同压同体积的下，仍以A和B两个容器为例，两容器中气体的分子数目相同，即气体的物质的量相同，根据n=m/M可知，mA/MA=mB/MB，所以mA/mB=MA/MB.

三、同课异构的思考和总结

什么是“同课异构”？关键是对“构”的理解.“构”字究竟指什么？建构主义观点认为，学生学习的过程应是一个主动建构的过程，因此，笔者认为，同课异构的“构”应理解为“建构”，在新知生成和学生认知生成的本质处建构.endprint

同课异构是基于相同的教学内容，采用不同的形式，从新知识生成和学生认知生成等角度进行原创性的建构，以获得教学效益的最大化的活动.而个体“同课异构”研究以课例为载体，研究的是具体的一节课，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率.本文以《阿伏加德罗定律及其推论》为例，结合实际教学经验和教学体会，展开研究.

一、同课异构教学策略研究

“异构”不仅表现在形式和教学主体上的，它更多的应该是体现在教学内涵上，因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩.而设计的“异”可以从教学方法、教学目标、教学风格、教学评价等方面表现出来.

1.方法异构.学生的发展是我们开展教学的唯一目标，正视不同班级的学生差异，自然会选择不同的教学方法.同一教学内容也可以采取不同的教学方法，无论是环节安排，还是细节处理都可以有很大的差异.

2.目标异构.教育家陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫'因材施教'”.我认为因材施教的“材”可以指两个方面，一是教材，二是学生. 任何教学都必须以教材和学生的特点作为依据.就教材而言，除了透彻了解教学内容本身之外，还要了解该内容所处的学业阶段、教学单元，并以此作为确定教学目标的重要根据.学生的基础不同，必然要根据学生的特点来确立教学目标，设计课堂问题，择取教学内容.

3.风格异构.“异构”的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力.

4.评价异构.不同层次的学生能力的差异是客观存在的，如果以同样的标准来进行评价，这显然有悖于新课程理念，所以我认为对一堂课学生学习效果的评价措施同样需要异构.

二、同课异构教学案例研究

本文以气体摩尔体积中的一个教学片断——阿伏加德罗定律及其推论为例，展开同课异构研究：

1.以知识传授型为主的上课模式.在讲解了气体摩尔体积以后，学生已经掌握了一个结论，即“在标准状况下，1 mol任何气体的体积都近似相等，都约为22.4 L”.老师在开始上课时，是按如下思路展开的：

（1）阿伏加德罗定律：同温同压下，相同体积的任何气体具有相同数目的分子.

分析标准状况下是一种特殊的状况，同温同压下，1 mol气体的体积也是近似相等的.采用逆向思维，若在同温同压下，气体的体积相等，则气体应该具有相同的物质的量，根据n=N/NA可知，气体的物质的量相等时，气体的分子数目也相等.

结论：“三同”定“一同”，即同温同压同体积，所以同分子数.

（2）推论：

以理想气体状态方程PV=nRT为基础，展开了推论.具体介绍了四个结论.

①在同温同压下.以A和B两个容器为例，均满足理想气体状态方程，在A中有PVA=nART，在B中也有PVB=nBRT，结合同温同压条件我们知道，VA/VB=nA/nB，再由n=N/NA可知，VA/VB=nA/nB=NA/NB.

在同温同压下，由理想气体状态方程推导，可以转化为密度和摩尔质量之间的关系，PV=nRT=mMRT，所以PM=mVRT=ρRT，在A容器中有PMA=ρART，在B容器中有PMB=ρBRT，因此，在同温同压下，密度之比=MAMB.

②在同温同体积下.根据PV=nRT，可知气体的压强之比等于气体的物质的量之比，也等于气体的分子数之比.

③在同温同压同体积下.仍以A和B两个容器为例，根据理想气体状态方程PV=nRT，在A中满足PV=nART，在B中也满足PV=nBRT，所以A和B中气体的物质的量相等.mA/MA=mB/MB，所以mA/mB=MA/MB，气体的质量之比等于气体的摩尔质量之比，摩尔质量越大，气体就越重.

2.以知识迁移为导向的建构模式.本节课，老师没有引入理想气体的状态方程.先回顾了影响物质体积的微观因素：粒子数目、粒子间距和粒子本身的大小.对气体而言，分子间距是分子分子直径的10倍左右，所以相对于间距，分子本身大小事可以忽略的.因此影响气体体积的微观因素主要是分子数目和分子间距.

物质的量是一定数目粒子的集合体，和粒子数目有关，物质的量一定，则分子数目一定，温度和压强决定气体分子间距，若是同温同压下的两种气体，则分子间距是相同的.于是老师引导学生得出阿伏加德罗定律：“同温同压下，相同体积的任何气体具有相同数目的分子.”同温同压下，气体分子间距相同，气体体积的大小由气体分子数目决定，若体积相同，则分子数目相同.

在同温同压下，气体的体积和分子数目有关，分子数目越多，气体体积越大，所以在同温同压下，气体的体积之比等于气体的分子数目之比，得出了推论一.

若在同温同体积下，以A和B两个容器为例，气体的分子数目越多，压强就越大，所以压强之比等于气体的分子数目之比，也等于气体的物质的量之比.

在同温同压同体积的下，仍以A和B两个容器为例，两容器中气体的分子数目相同，即气体的物质的量相同，根据n=m/M可知，mA/MA=mB/MB，所以mA/mB=MA/MB.

三、同课异构的思考和总结

什么是“同课异构”？关键是对“构”的理解.“构”字究竟指什么？建构主义观点认为，学生学习的过程应是一个主动建构的过程，因此，笔者认为，同课异构的“构”应理解为“建构”，在新知生成和学生认知生成的本质处建构.endprint

同课异构是基于相同的教学内容，采用不同的形式，从新知识生成和学生认知生成等角度进行原创性的建构，以获得教学效益的最大化的活动.而个体“同课异构”研究以课例为载体，研究的是具体的一节课，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率.本文以《阿伏加德罗定律及其推论》为例，结合实际教学经验和教学体会，展开研究.

一、同课异构教学策略研究

“异构”不仅表现在形式和教学主体上的，它更多的应该是体现在教学内涵上，因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩.而设计的“异”可以从教学方法、教学目标、教学风格、教学评价等方面表现出来.

1.方法异构.学生的发展是我们开展教学的唯一目标，正视不同班级的学生差异，自然会选择不同的教学方法.同一教学内容也可以采取不同的教学方法，无论是环节安排，还是细节处理都可以有很大的差异.

2.目标异构.教育家陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫'因材施教'”.我认为因材施教的“材”可以指两个方面，一是教材，二是学生. 任何教学都必须以教材和学生的特点作为依据.就教材而言，除了透彻了解教学内容本身之外，还要了解该内容所处的学业阶段、教学单元，并以此作为确定教学目标的重要根据.学生的基础不同，必然要根据学生的特点来确立教学目标，设计课堂问题，择取教学内容.

3.风格异构.“异构”的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力.

4.评价异构.不同层次的学生能力的差异是客观存在的，如果以同样的标准来进行评价，这显然有悖于新课程理念，所以我认为对一堂课学生学习效果的评价措施同样需要异构.

二、同课异构教学案例研究

本文以气体摩尔体积中的一个教学片断——阿伏加德罗定律及其推论为例，展开同课异构研究：

1.以知识传授型为主的上课模式.在讲解了气体摩尔体积以后，学生已经掌握了一个结论，即“在标准状况下，1 mol任何气体的体积都近似相等，都约为22.4 L”.老师在开始上课时，是按如下思路展开的：

（1）阿伏加德罗定律：同温同压下，相同体积的任何气体具有相同数目的分子.

分析标准状况下是一种特殊的状况，同温同压下，1 mol气体的体积也是近似相等的.采用逆向思维，若在同温同压下，气体的体积相等，则气体应该具有相同的物质的量，根据n=N/NA可知，气体的物质的量相等时，气体的分子数目也相等.

结论：“三同”定“一同”，即同温同压同体积，所以同分子数.

（2）推论：

以理想气体状态方程PV=nRT为基础，展开了推论.具体介绍了四个结论.

①在同温同压下.以A和B两个容器为例，均满足理想气体状态方程，在A中有PVA=nART，在B中也有PVB=nBRT，结合同温同压条件我们知道，VA/VB=nA/nB，再由n=N/NA可知，VA/VB=nA/nB=NA/NB.

在同温同压下，由理想气体状态方程推导，可以转化为密度和摩尔质量之间的关系，PV=nRT=mMRT，所以PM=mVRT=ρRT，在A容器中有PMA=ρART，在B容器中有PMB=ρBRT，因此，在同温同压下，密度之比=MAMB.

②在同温同体积下.根据PV=nRT，可知气体的压强之比等于气体的物质的量之比，也等于气体的分子数之比.

③在同温同压同体积下.仍以A和B两个容器为例，根据理想气体状态方程PV=nRT，在A中满足PV=nART，在B中也满足PV=nBRT，所以A和B中气体的物质的量相等.mA/MA=mB/MB，所以mA/mB=MA/MB，气体的质量之比等于气体的摩尔质量之比，摩尔质量越大，气体就越重.

2.以知识迁移为导向的建构模式.本节课，老师没有引入理想气体的状态方程.先回顾了影响物质体积的微观因素：粒子数目、粒子间距和粒子本身的大小.对气体而言，分子间距是分子分子直径的10倍左右，所以相对于间距，分子本身大小事可以忽略的.因此影响气体体积的微观因素主要是分子数目和分子间距.

物质的量是一定数目粒子的集合体，和粒子数目有关，物质的量一定，则分子数目一定，温度和压强决定气体分子间距，若是同温同压下的两种气体，则分子间距是相同的.于是老师引导学生得出阿伏加德罗定律：“同温同压下，相同体积的任何气体具有相同数目的分子.”同温同压下，气体分子间距相同，气体体积的大小由气体分子数目决定，若体积相同，则分子数目相同.

在同温同压下，气体的体积和分子数目有关，分子数目越多，气体体积越大，所以在同温同压下，气体的体积之比等于气体的分子数目之比，得出了推论一.

若在同温同体积下，以A和B两个容器为例，气体的分子数目越多，压强就越大，所以压强之比等于气体的分子数目之比，也等于气体的物质的量之比.

在同温同压同体积的下，仍以A和B两个容器为例，两容器中气体的分子数目相同，即气体的物质的量相同，根据n=m/M可知，mA/MA=mB/MB，所以mA/mB=MA/MB.

三、同课异构的思考和总结

什么是“同课异构”？关键是对“构”的理解.“构”字究竟指什么？建构主义观点认为，学生学习的过程应是一个主动建构的过程，因此，笔者认为，同课异构的“构”应理解为“建构”，在新知生成和学生认知生成的本质处建构.endprint