初中体育课堂的有效教学策略研究

李学信

[内容摘要]初中体育课堂有效教学策略的选择要以生为本，以学定教，融合教学内容进行确定。在体育课堂的有效教学中，教师要加强体育课堂的常规性训练，并通过学生间的合作学习，引导他们多角度参与体育训练。

[关键词]初中体育课堂；有效教学；策略研究

初中体育课的教学，教师要充分研究有效教学的策略，让每一个学生都能积极主动地参与到教学中来。教师要以生为本，以学定教，根据学生现有的体育能力选择适当的教学策略。

一、以生为本，以学定教，确保体育课堂的有效教学

1.以生为本，采用简单明了的检测方法掌握学生的体育能力。初中体育课堂是学生体育能力提升的场所，教师要掌握学生的体育理解能力，考察学生对教师所讲解的案例进行现场示范模拟的能力，以及学生对不同的体育教学方法的适应能力。每个学生的体育能力不尽相同，教师要根据学生的个体差异和实际能力组建体育学习小组，采用理论联系实际的教学原则，进行有层次的教学。

2.以学定教，根据学生的实际体育能力确定教学策略。在教学中，教师要充分考虑到初中生的心理和生理特点，并结合他们的体育能力选择教学策略。如遇到较为抽象的教学内容时，教师可借助多媒体课件对动作要领进行讲解；一些简单的、仅靠教师示范学生就能独立完成的动作，就要鼓励他们独立完成；而遇到学生无法独立完成的学习内容时，教师则可以组织学生进行小组合作学习。

二、合作学习，引导学生多角度参与体育训练

1.合作学习，可让学生更加有效地参与到体育训练之中。初中体育教学既要让学生学会知识，又要让学生掌握技能，更要让学生的身心都能在体育课堂教学训练中得到提升。要使初中生逐渐理解并学会体育技能，并不是一件容易的事情，尤其是一些体育能力较差的学生，他们完成动作很吃力。在这种情况下，教师就要根据学生的学习能力组建合作学习小组，小组内的成员要由不同能力的学生组成，教师应选体育能力强的学生作为组长，组织学生进行训练，力争学生在互帮互学互助的过程中该组成员的学习能力都能有所提升。在合作小组的安排上，教师可以根据教学目的采取随机型合作、异质性合作、同质性合作、帮教型合作、友伴型合作等合作方式让学生根据教学要求置身于不同的合作环境之中，已达到高效教学的目的。

2.通过合作学习实现课堂有效教学。在体育课上，教师要想让每一个学生都能积极参与到课堂学习中，便可根据同组异质和异组同质的原则促使学生探究、思考、训练，达到小组内共同进步，共同学习。教师要根据合作学习的理论研究发现学生活动和发展的规律，研究学生对体育教学中合作学习的实效参与性。教师要抓住学生心理特点和教学内容选择合作方式。如在教学“学会运动负荷的自我检测”这一内容时，可以组织学生进行小组讨论，让学生加深理论知识的印象。当教师讲解完理论知识的时候，要引导学生在体育锻炼中确定运动负荷的大小，然后再根据自我检测方法进行自我检测或者同伴互测。

三、加强体育课堂的常规性训练，因材施教

1.加强体育课堂常规性训练。体育课堂的常规性训练为提高学生的体育能力提供了保证，在教学中，教师要加强体育课堂常规训练。在进行常规训练时，教师在课前要认真思考学生如何才能掌握教学重点，突破教学难点。在上课伊始，教师要指导学生檢查以及布置训练场地和指导体育委员整队，并逐渐开始课前常规训练。

2.因材施教，提高教学实效性。初中体育教学的有效性取决于教师是否能够因材施教，教师要针对不同的学生群体运用不同的教学方法以达到教学目标。对体育能力强的学生，教师可以引导他们在完成教学要求的基础上进行自我提升；而对体育能力较弱的学生，教师可以适当降低要求，让学生通过努力也能够达到标准，进而提升他们参与体育锻炼的兴趣。

3.教师要培养学生参与运动的意识。生本理念已经逐步走进初中体育课堂，教师要从体育学科的特点出发，充分调动学生参与运动的意识，提高学生自主学习的能力。教师要采用多种教学方法，从多种角度吸引学生对体育的热情，使课堂效用最大化。同时，在体育课教学中，教师要确保学生的运动安全，杜绝造成运动伤害。

总之，初中体育课堂的有效教学策略要以生为本，以学定教，根据学生的体育能力结合教学内容进行选择。教师要引导学生进行体育课堂常规训练，同时，还要针对不同的教学内容进行不同方式的体育训练，以提高学生的体育能力。

参考文献：

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[2]叶志锋.体育游戏在现代体育教学中运用的探析[J].科教文汇（上旬刊），2009，（3）.

[3]宋慧勋.《有效合作学习策略与实践探索》[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010，（8）.

（责任编辑 武之华）