拼图式教学法在中职英语阅读教学中的有效应用

蒋萍

一、拼图式教学法的含义

什么是拼图式阅读法呢？它是一种合作学习方法，就是把拼图的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。在拼图阅读过程中，每个学生都充当着必不可少的角色，正如一幅拼图，缺少任何一块都不完整。这种事先知道的责任可以让每个学生意识到自己在小组中的重要地位，并促使他们发挥主观能动性，最大程度参与小组活动。

传统的英语阅读教学中，教师是主体，课文的教授离不开老师的一张嘴，学生只是被动地跟着教师走。教师提问，学生回答，遇到重点单词和重点句型，则进行机械操练。学生缺少独立思考、交流合作的机会。而拼图式阅读法则可以弥补这一缺憾，促进学生主动地、积极地获取信息，培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的能力，是提高学生听、说、写等能力的有力杠杆。

二、拼图式阅读的活动步骤

1.选择恰当的素材

在实施这一教学策略之前，要对阅读材料进行筛选和整理。因为并不是所有的短文都适合使用拼图式阅读法，只有分割段落后，意义比较明确的短文才适合进行拼图式阅读。比如，中职教材第二册第二单元阅读材料，Friendship Advice： Ask Dr.Green。这篇阅读材料是由四篇简短信件组成，比较适合拼图式阅读教学。

2.进行合理的分组

教师要充分考虑学生的差异性，最好做到“强弱搭配”，在同一个组中，兼顾不同情况的学生，这样就可以调动他们的学习积极性，减轻他们学习的压力。可以让每个学生轮流汇报自己讨论和学习回来的成果，互相学习对方的材料和信息，学习新单词，最终整理出统一的意见，完成练习。在这一阶段，很可能会出现分歧，如果时间允许，教师可以鼓励学生继续讨论甚至辩论;如果课堂时间有限，讨论和辩论也可以延伸至课后。

3.检查阅读的效果

小组活动结束后，教师检查学生对所学内容的掌握程度，查缺补漏、强调重点。同时对相关话题进行引申，加深学生认识，给学生自由发表主观看法的机会。在检查总结时，教师可以随便挑选某个小组的学生复述文章或回答教师提出的问题，然后教师简短地分析篇章结构，必要时讲解疑难长句及重点词汇。教师的总结是对学生小组学习成果的肯定与评估，激励学生更好地发挥主观能动性。就上述材料笔者在实际教学中设计了一些帮助学生理解文章重点词组和内容的问题，例如：Letter 1 ：

（1） What does the word “criticize” mean？

（2） Whats the characteristic of Susan？

（3） Whats the main problem between Bad Haircut and his friend？

（4） Whats the attitude of Bad Haircut？

（5） Do you think he should give up on his friendship？ Why？

4.评价学生的表现

拼图式阅读法提倡的是提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习合作能力，那么，在评价方面也必须要有转变，不应该仅由教师说的算，还应该由学生自己来进行评价，这样能极大地激发学生学习英语的兴趣。因此，在评价时候，要以学生自评和互评为主，教师的评价为次。

三、拼图式阅读法的积极意义

1. 培养学生的创造性思维，变被动接受为主动思考

传统教学过程中，教师占用了大量的时间，学生真正独立思考的机会不多。而拼图式阅读法则把时间交给了学生，让他们独立地进行思考和辩论。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，进而会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

2. 语言能力与交际能力并重

拼图式阅读把语言文法知识传授与社会语言及交际能力培养相结合，充分体现了新课程教学理论的特点。这样学生不仅能利用已有语言知识和技能相互交流，而且在交流中又会有意识无意识地获得新的语言知识，使自己的语言能力得到积累和提高。在分组讨论和相互讲授时，学生之间的信息沟通会促使他们充分调动和利用已有英语语言知识与同龄人交流。由于他们使用英语进行的言语交际发生在真实的语境下，是一种发自内心的需要，因此这种讨论和交流对学生的口语表达能力和交际能力也是一种积极有效的促进。

3. 为教师提供个体辅导的机会

拼图阅读的另一个优势是教师在课堂上可以辅导差生。在这样的课堂上，教师不是知道一切、采用填鸭式教学的权威主角， 而是充当着多种角色的配角。在小组讨论时，教师有相对的自由和时间，可以抽出时间对个体学生进行针对性的指导，更好地做到因材施教。

总之，拼图阅读策略是有效的合作学习方法之一，它通过学生的积极参与、互相协作、积极学习达到学习的目的，大大提高了学生的交际能力和学习效率，提高了学生的学习兴趣、积极性和主动性，从而进一步提高学生的合作学习能力。

（作者单位：江苏溧水中等专业学校）