巧用提问启发思维

于凤敏

摘  要：课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。提问，可以及时检查学生，开拓学生思路，启迪学生思维。有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

关键词：启发式提问;数据结构;提问策略

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-373-01

《数据结构》在计算机科学中是一门综合性的专业基础课，不仅是一般程序设计的基础，而且是设计和实现编译程序、操作系统、数据系统及其他系统程序和大型应用程序的重要基础，但是，学生在学习的过程中，普遍认为这门课程理论性太强，不好学，不知道该怎么去学，学了又不知道有什么用，该怎么去用。这给《数据结构》这门课程的教学带来极大的困难。

对于理论性这么强的学科来讲，学生的注意力是很难长时间集中的，当发现学生注意力开始分散的时候，课堂提问是提高学生注意力的好方法，而如果能够巧用提问，不仅能够提高注意力，也能提高学生学习的兴趣，对于知识的掌握和思维的锻炼是十分有效的。

一、要正确理解“启发式”提问。

启发性是课堂问题设计的一个重要原则，能够促进学生思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。在《数据结构》的学习中就能很好的体现这一点。《数据结构》作为同学们新接触的一门课程，理论性强，抽象概念多，就像基本概念中数据结构的基本术语，很多老师会对同学们提出这样的问题：什么是数据？结点指的是什么？初等项是什么意思？等等。学生遵循教师的问题，很快就能在书本上找到答案：数据就是对现实世界的事物采用计算机能够识别、存储和处理的形式所进行的描述;结点是数据结构中讨论的基本单位;初等项是数据中有独立含义的最小单位。同学们踊跃发言，课堂的气氛是上来了，但真正的效果是怎样呢，答案都可以直接从书本上找出来，大声念一遍就能得到老师的赞扬，学生学习的主动性和积极性根本调动不起来，既没有很好地掌握概念，更不用说思维的训练。

通过一个实际的例子，以提问的方式启发同学们的思维，概念相对容易掌握，没有必要再去死记硬背，同时也能做到举一反三，在看到其他的数据的时候，就能快速的进行判断与分析。

二、面向全体，各得其所。

课堂提问时学生不可能都有回答的机会，但教师要给每个学生思考的机会，因此，问题的设置必须面向全体学生。设置的问题既要考虑一定的难度和跨度，还应兼顾绝大多数学生的认知水平，所设置的问题不能让学生可望不可及，应在用力后能达到“跳一跳，摘得到”的效果。提问不能只追求课堂气氛，优秀的学生对老师的提问总能做出反应，而作为老师则不能把问题只投向这些优秀的同学，把大多数同学冷落在一边，这样一来会产生两极分化的极端：优等生上课兴趣盎然，而其他学生则无精打采，对提问心不在焉。所以，教师在设计问题的时候要面向全体同学，根据学生的理解能力和思维方式进行设计，让水平高的同学回答难度大些的问题，水平较低的同学则回答难度小些的问题，让每一位同学都有回答问题的机会，形成师生互动、双向交流的课堂提问教学模式，使学生真正成为课堂的主体。同时，提问的时候，让学生有充分的时间进行思考，在学生独立思考的基础上，教师通过指点，鼓励他们发表自己的见解，让学生学会独立思考，学会表达。

教师提问时忌形式主义。如果只注重形式，仅仅为了提问而提问，不注重所提问题的价值和作用，那么就会失去提问的意义。要使每位学生成为学习的主体，教师要明确教学目标，了解每一学生的学情，问题设置也应立足于整体水平，优劣兼顾，让不同层次的学生都参与其中并获得成功，从而感受到学习的愉悦;让所有学生主动积极地参与，主观能动地思维，营造集体思考氛围。

三、提问要讲究层次，既拓展又深入。

人类学习新知识的认知规律性是由易到难，教师课堂设问也应遵循这一规律，从简到繁，逐渐向外拓展，把学生的思维逐步引向深入，按“问题—问题的解决—新问题的产生—再研究”阶梯式递进，让学生在不知不觉中巩固旧知识，掌握新知识，并学会应用知识。根据学生的现状，把教学中的问题设计成有联系的几个小问题，让学生在完成小问题后既有“成就感”，又增强了探索新知识的欲望，并将思维训练引向深入。

教师在设计层次性的问题时须忌重复提问，因重复提问往往会前后表述不完全一致，这样使学生在听取问题时注意力分散，容易养成听讲不认真的习惯;同时由于问题的简单、机械的重复，容易使思维停滞在某个点或某个层面、环节上，不利于思维的拓展与深化训练。

四、随机应变，抓住思维的火花进行提问。

教学是师生互动的过程。由于学生的成长历程不同，导致认知经验、智力等个体差异，师生沟通过程中会产生不同的思维火花，使得教学设计在实施过程中，会与原来设计好的有所差异，从而产生新的教学环节或内容，这就是课堂教学动态生成性的体现。这种动态生成性在提问环节中也会出现。教师课前不可能预设好所有的问题，因为教学过程中学生会产生一些疑问（包括误解和争论引起的），往往出乎教师意料，这些问题又带来新的问题，新问题又给学生思维以新的刺激，所以，教师要善于抓住教学过程中出现的各种情况，随机应变，提出生成性的问题，让课堂教学“活”起来。

总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对提高学生注意力，启发学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，提问也是一门学科，关键在于根据教学实际，结合学生的实际情况进行精心设计，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。因此在计算机教学中我们也应做好课堂提问，让学生在回答与思考中进行有效学习。