论初中语文复习教学中教师应具备的素养

摘 要：语文学科知识点细碎庞杂，课标考纲论述难以与实际教学有机结合，重复的知识点讲解和练习难以激发学生学习兴趣等原因共同导致了语文复习教学效率不高。教师只有从全面掌握学科知识，立足学情开展有针对性的复习；全面掌握课标和考纲精神，帮助学生将知识转化成能力；掌握学生的学习心理，营造积极愉快的课堂氛围三个方面努力才能切实提高复习效率。

关键词：初中语文；复习教学；素养

如果说上新课是在检验一个语文教师对文本的解析能力对教材的驾驭能力的话，复习课就是在检验一个语文教师对庞杂知识的梳理重建的综合能力。如果一个语文教师没有对知识的全面把控的能力，没有对学生学习心理的细致了解，没有对知识的灵活运用能力是上不好复习课的。那么我们说复习课难上难在什么地方呢？在笔者看来原因有如下几点。

一、复习课难上的原因在哪里

1.语文学科的知识点细碎庞杂，难以组建成有机的知识体系

语文学科从拼音、标点、字、句再到段、篇、章。从现代文到文言文，从修辞手法到写作方法。从文本的阅读鉴赏再到动手作文。统统浓缩在一张120分的试卷之中。这样庞杂的知识让教师和学生在复习的时候难以抓准重点，更难以将知识形成有机的整体再像理科一样进行条分缕析的复习。

2.课标和考纲的论述相对比较空泛，难以和实际教学有机结合

课程标准和考试大纲上面对于教学的要求大多是一种能力方面的笼统要求。比如，《义务教育语文课程标准》在课程基本理念中对全面提高语文素养这一目标提出的要求是“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，开阔视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语感怎样培养、视野如何开阔、基本方法怎样掌握，并没有具体的方法指导。这些都需要语文教师根据学生的实际情况和教材的情况进行再创造。

3.重复的知识点讲解和训练让学生学习的兴趣难以提高

进入复习阶段所有的课文都已经讲过，所有的知识点也是处于熟悉或者至少曾经听过的这样一种状态。从学生的年龄特征来看他们对于新的知识会有更大的兴趣。因此在复习的时候大多数的学生上课的积极性和平时上新课时候相比较都会有一定的下降。如果教师不能够想出一些新招来，课堂自然会沉闷，效率也不会高。

二、现在复习课堂上存在的问题

1.过多细碎的知识点的记忆，忽视了学生在真正理解基础之上对知识体系的建立

现在的复习课堂模式已经过多地集中在对基础性知识的记忆和巩固上。在复习课上，教师和学生在记忆性的基础知识即字、词、古诗默写等上面花费了太多的时间。尤其是初一、初二阶段的期末复习阶段。

2.复习课和考纲、学情的联系不够紧密，针对性不够强

复习期间的宝贵时间更多的时候花在了为了记忆而记忆、为了练习而练习的重复低效劳动中。教师在指导学生复习的时候没有很好地研究考纲和学情直接导致了复习的针对性不强。要么就停留在浅层知识的重复，要么就将时间花在性质相同的练习题的不断重复训练上。

3.教师对复习阶段学生的学习心理把握不准，不能调动学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师。”这句话大家都懂。但是在实际的教学中尤其是在复习阶段的教学中很多教师却忽略了对学生学习情绪的照顾。教师更多的时候只是在关注自己的教学进度和教学效果，学生的学习情绪和学习心理发生了怎样的变化却并不怎么关注。更没有去改变或刻意去调节课堂的氛围，从而对学生的负面情绪进行有效的干预。有时候反而因为自己一些不恰当的情绪表达让学生在课堂上产生了压抑甚至反感的情绪。本来就紧张的复习课堂上再出现这样一些不良的情绪的话，学习的效果就势必会打一个大大的折扣。

三、在复习中教师应该具备的素养

常言道：“打铁还需自身硬。”要打造高效的语文复习课堂，教师就必须从自身下手不断提高自己的素养。让自己有能力引领学生在复习阶段查漏补缺，逐步构建学生自己的语文知识库，增强学生对语言文字的应用能力。那么教师究竟需要具备怎样的素养才能达到这样的目标呢？笔者试着从下面几个方面来进行阐述。

1.全面掌握学科知识，能够立足学情开展有针对性的复习

在自己的知识框架建立起来之后还要重点研究学情。在立足学情的基础之上精编复习资料。复习资料重在系统性和精准性。要以质取胜不可以量来累积分数，现在发达网络资源让我们不需要完全靠自己闭门造车来编资料。但是网络上的资料很庞杂，有的资料根本没有参考的价值，有的资料看似很好却不一定适合我们自己的学生。所以我们编辑复习资料的时候就一定要取舍有度。要让资料适合自己学生的情况。同时也要有一定的题目，特别是有针对性的原创性的题目，这样的资料在用的时候才能做到省时高效。

2.全面掌握课标和考纲精神，能够帮助学生将知识转化成能力

对课标和考纲要求的落实是我们教学工作的最终归属点。同样我们的考试也是在考查我们的教学工作对课标的落实情况。那么我们在日常的教学和复习教学中就要用心研究课标精神和考纲要求。将课标精神落实到我们的日常教学中去。一个不用心研究课标的老师将很难准确把握教学的重、难点，开展有针对性的教学工作。因此在复习阶段我们尤其需要潜心研究课标和考纲。我们可以将考纲和近几年的考卷做一个对比分析，找到共同的地方和区别点在哪里。同时还要在近几年考卷的对比分析中找出题型的变化以及研究这种变化的趋势和发展的方向。比如，从2013年的下学期开始，中山市期末考试的试题发生了一些变化。原来的附加题是课外文言文，现在变成了名著阅读。把原来的名著阅读部分变成了课外文言文。那么在这个变化出现的时候我们就要去研究，这个变化对我们的教学带来了怎样的挑战，我们在复习和日常的教学中该怎样去应对这样的变化。同时，这两道题目除了在试卷上出现的位置发生了变化之外，它在出题的形式以及对学生的能力要求上有没有相应的变化。同时还要用心研究试卷中一些新旧题型之间的衔接和延伸。

3.掌握学生的学习心理，能够营造积极愉快的课堂氛围

高强度的训练绷紧了学生的神经，旧知识的不断重复让学生感到厌倦，对于越来越临近的考试的担忧让学生焦虑不安。因此在复习阶段学生的情绪更加容易失控。一旦不能合理引导学生的情绪，我们的教学效果也就会大打折扣。因此作为一个合格的语文老师，在复习阶段，我们不但要考虑到知识本身，我们还要用心研究学生的学习心理。

因此，语文复习课要想上出新意，上出效率，语文教师就必须从学科知识储备、课标考纲的深入研究、学生学习心理的准确把握三个方面来着手准备。丰富的学科知识让我们游刃有余、准确的考纲把握让我们目标明确、积极愉悦的课堂让我们充满正能量，这些都是我们高效完成复习任务的必要保证。

参考文献：

王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D].华东师范大学，2006.

作者简介：何兴梅，女，1981年11月出生，本科，就职于广东省中山市民众中学，研究方向：初中语文。

编辑 鲁翠红endprint