阅读教学中的整体性问题设计

徐思敏

一、设计背景

《义务教育语文课程标准》指出，语文教学“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。而在语文阅读教学中，为了加强对语言文字的感悟品味，我们往往过分强调了对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整的课文分析得零零乱乱，更有甚者，抓不住文章的前后联系和整体脉络，使教学陷入僵境。为了“实现省时高效的教学”理想，教师要精心设计具有全局性的问题情境，提高课堂教学效益。

二、设计意义

从教学内容整体性的角度和学生的整体性参与的角度出发，设计“牵一发而动全身”的整体性问题来带动学生对整篇文章的阅读，其意义体现在：

1.有助于学生深层次的理解。整体性问题是从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的“大”问题，它能够在纵向上牵引，在横向上辐射，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的。

2.有助于课堂效率的提高。整体性问题设计以具有全局性的问题引导学生自主阅读、探究课文，能减少课堂教学中大量的无效提问，真正把语文课堂还给学生。

3.有助于整体把握能力的培养。用整体性问题来结构学生的课堂活动，能有效克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，并有效地引领学生把握课文的部分与部分、部分与整体之间的有机联系。

三、设计整体性问题的方法

整体性问题是阅读教学中立意高远的问题，在教学中具有“牵一发动全身”的效果。那么可以从哪些方面入手设计整体性问题呢？

1.紧扣人物。以“人物形象”为突破口来设计整体性问题。在设问时，可以从分析人物的描写手法，分析人物故事情节或分析人物的性格特征等角度人手，有助于把握人物形象，感悟主题。

例如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可以设计整体性问题：文中哪些人被钱所控制？又有哪些人没有被钱控制？学生在思考这一问题的过程中，品味了重要语句的含义，体味了作品对人物细腻传神的语言、动作、神态描写，加深了对主题的感悟。

2.紧扣情感。每一篇文章都是作者情感的结晶，有着或明或暗的情感线索，而教学活动的主体是富有情感的学生，围绕课文中渗透的情感来设计整体性问题，能够引导学生走进文本深处和文本、作者对话，把一篇篇文章读得鲜活生动起来，学生也能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪”。

例如，在《给我的孩子们》的教学中，可以引导学生把握住作者在文章开头就表达出来的“憧憬”和“悲哀”之情，设计问题：作者憧憬什么？悲哀什么？学生在这一问题的引领下，就能够理解作者对“真”的向往和感叹。

3.紧扣题目。许多文章的题目就能点出写作对象、主要内容及主旨，以此为切入点来设计问题，可以快速进入文章重点内容的阅读与探究，使学生能准确地把握文章重点，而且在内容理解上也能达到较高的深度。

例如，《蓝蓝的威尼斯》这篇课文，我们的常规思路是以作者的游踪为顺序，把课文分为几个段落，逐段学习课文，但如果紧扣题眼“蓝蓝”，设计整体性问题，更利于学生的自主探究。学生紧扣“蓝蓝”一词，产生联想，思考课文中哪些地方体现了“蓝蓝”，学生在探讨中步步深入，理解了作者以游览顺序为明线，以表面上的水之“蓝”到人文意义上的“蓝”（和平、安宁），层层推进，逐渐深入的巧妙构思。

4.紧扣主旨。文章所选的材料都是为主旨服务的，作者采用不同的表达方式展现材料，采用不同的材料充实文章，就是为了更好地体现文章的主旨。紧扣文章主旨，有助于学生了解作者为了表现主旨是如何选材，如何构思的。

例如，小说《最后一课》，其主旨是表现人物对祖国语言的热爱。设计整体性问题时，可设计以下几个问题：小弗郎士和韩麦尔先生以前和今天有怎样的变化？是什么原因让他们发生这样大的变化呢？理解了这两个问题，学生既明确了文章的主题，也达到了整体上理解课文的要求。

5.紧扣句段。文中的关键句段，是指那些有助于揭示文章中心，包含着深刻思想意义的句段，或者在结构上能够组织全篇，联系上下文的句段。以关键句、段为切入点设计整体性问题来进行课文教学，能打破常规，灵活运用“变序教学”，深刻剖析，层层推进，串联全篇。

例如，鲁迅小说《社戏》，最后一段写道：“真的，一直到现在，我实在再也没吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏。”以这一段为切入点，设计问题：为什么“我”会有这样的感受？让“我”真正回味的是什么呢？围绕这个问题，学生再从头开始探究，感受到“我”真正回味的是和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航的童年生活和一群淳朴、善良、友爱、无私的农家少年。

四、设计整体性问题的注意点

设计整体性问题，要求教师能够高屋建瓴，俯视全文，提炼纲领性问题，使之能提纲挈领地贯穿课文内容，贯穿课堂活动，带领学生在宏观上把握全文，微观上品味细节，并且问题要有可挖掘性，切忌肤浅，缺乏思考空间。

参考文献：

[1]余映潮.语文阅读教学艺术50讲[M].陕西师范大学出版社，2005-11.

[2]叶澜.让课堂焕发生命活力：论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（09）.

编辑 韩 晓endprint