小组合作

翁兰珍

摘 要：小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在学校承担了“自主互助 展示反馈”课堂教学模式的实验，在实验中有一些做法值得一提，特别是运用小组合作，学生学习语文的能力得到了较好的提升。

关键词：小学语文；小组合作；能力

在进一步实施新课改的过程中，教师持续性地改进着教学方式，在小学语文教学中应用“小组合作”的学习手段，这不但使得课堂教学氛围活跃起来，而且实现了理想的教学效果。合作学习不但是个性化、主动的、自主合作和探究学习的一种学习手段，而且也属于一种教学方式，它的基本组织形式就是小组之间学生的互动学习，是最终使教师和学生一起实现教学目标的一种学习方式。

一、合作学习小组的创建

以小组为单位进行合作学习，就是要让学生在小组中学习、进步。组建学习小组是小组合作学习的第一步。小组的组建可按以下方法进行：（l）设置小组长。小组长要有组织好小组的讨论、操作、发言、记录等活动的能力，教师事先要给每一名学习小组长发放专门记录学习小组成员表现情况的本子。（2）小组成员的组成。一般采取“异质分组”的方法分组，每个小组以4～6人为宜，分组时结合学生的知识基础、思维品质、语言表达、对学科的兴趣、性格差异、男女人数等因素。也可以尝试个别小组“同质同组”的做法，就是把班内能力稍差的学生单独组成一个到两个小组，活动时教师侧重于这些小组的指导，为能力差的学生树立起自信心。（3）小组成员的分工。组员分工明确，如组长、记录员、维持活动者及报告结论者。组员在小组中的身份要注意在一定的周期内进行调整、变换，让每个组员从不同的角色中获得不同的体验。

二、小组合作学习方法的指导

学生是学习的主体，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是小组合作学习的关键。如何指导学生进行小组合作学习？教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师可以根据各个学段提出不同的要求，在小组合作学习中，要选用适宜不同学段的合作学习素材；根据组员不同的程度，灵活设计小组合作学习的问题；根据评价不同的方式，促进学生合作学习能力的多元提升。

1.小组合作学习中合作交流方法的指导

做任何事情都有一定的方法，小组合作学习也一样需要教师指导。只有掌握了方法，学生学习语文才能举一反三。以低年段为例，指导学生合作交流的方法：（1）倾听的技能：专心倾听，倾听别人谈话时应该全神贯注，要注视说话人的眼睛，不能东张西望，倾听过程中能听懂别人所表达的内容和表达的情感，听后能做出简单的判断与思考，依据自己水平发现问题。学会向他人请教，学会在听不懂时请求对方作进一步解释。（2）表达的技能：说普通话，能用普通话进行交流，会用礼貌用语和文明用语。说话声音的大小合适，清楚、简洁、完整地说明自己的意思，不会因为紧张而言不达意，能表达清楚自己的想法，逐步向着规范、准确、有条理和有一定文化底蕴等较高层次迈进，提出质疑或反对的方式恰当。（3）交流的技能：讲礼貌，能调控自己的情绪状态，善于发现别人的优点，对别人的缺点，懂得用委婉的说法，不打断别人的谈话等。在小组交流时要求：①一个一个说，说出自己的见解；②别人说过的，尽可能不重复；③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；⑤整理小组研究成果，准备全班交流等等。（4）讨论时要求：①先与同桌交流。一般多用于解决不太繁难的问题。如字音、字形；朗读课文；为了巩固所学知识；同桌之间就某个问题，互相说一说、听一听等等。②小组讨论。小组讨论一般多用于解决难度稍大一些的问题，如低年段学习生字，找朋友、用词语说一句话、找几句话等。③全班讨论。

2.小组合作学习中质疑问难方法的指导

古语：学贵有疑。《中小学高效课堂评价标准及说明》发现，“敢于质疑”几乎在各科高效课堂标准中出现。因而，学生具有质疑精神成为高效课堂评价标准的重要指标。《义务教育语文课程标准》也提出了在语文教学中培养学生质疑能力是从终身学习的角度对语文教学的诠释，它能够有效地提高学生的语文能力，增强学生的语文素养。

质疑问难在小组合作学习时，一般多用于突出教学重点、突出有争议的问题、具有深度和广度的问题，或者对某些重要内容进行总结，或者以一种观点为主进行补充，或者是多种观点交锋，说明理由辩论，以引起全班同学的注意等。如何在小组合作学习中指导学生质疑问难？具体做法：要求学生将自学中遇到的疑难问题标注在书本上，在小组内讨论交流时，提出疑难问题，让小组成员发表自己的观点见解。若小组内没有解决，可在课堂上向老师、同学质疑问难，倾听学生说、老师说，最终突破疑点。讨论方法：以学生的自主能动为主导，老师的引导为辅助，将课堂节奏变得紧凑，突出学生自我探索、自我思考的教学重点，让学生及时发现疑难问题，而后针对学生提出的问题进行更加明确的教学工作，完成教学目标的同时也使教学效率事半功倍。如高年段理解课文内容，一般多用于难理解的句子、拓展练习、动手实践的问题以及用于对某些重要内容进行总结，以引起全班同学的注意等。教师参与讨论。注意倾听学生的发言，当好顾问和参谋，及时纠正离题现象。在教师的指导中让学生学会合作交流，提升未来独立学习语文的能力。

如，教学人教版第十一册14课《通往广场的路不止一条》时，课前先布置学生“裸读”，把在“裸读”中遇到的问题写在书本相应的地方，然后在小组合作学习时把你的问题与组员交流，最后与全班同学一起讨论：作者在走上时装设计的道路上遇到了什么困难？分别是怎么克服的？这里的“广场”指什么？这两个事例说明了什么？还可以动笔写写你的理解等。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。学生的质疑能力也会在小组合作学习中得以提升，为将来学生自己学习语文奠定坚实的自学基础。endprint

3.小组合作学习中倾听评价方法的指导

要培养学生的倾听评价能力，首先要指导学生学会倾听，课堂倾听要做到“五心”。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，学会尊重他人。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点。五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。对高学段的学生通过小组合作学习能提升学生评价。

要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。可采取下面做法教会学生评价：（1）评价的形式。如果从组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、全班评价、师生评价五种评价形式。如果从方法上划分，评价可以分为以下的几项：A多项评价。即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决，目的是培养学生多向思维的能力。B比较评价。即当问题的答案出现不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生的辨析能力。C补充评价。即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。（2）评价的语式。发挥教师的主导作用，细心指导评价方法。教给学生评价方法，让学生学会使用“看法+原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现学生思维的过程。课堂教学要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。我们应该采取先肯定后引导的方式再次地重申评价的目的，让学生的思路走上正轨。

我校正扎实推进“自主互助 展示反馈”课堂教学模式的改革，在这种大环境下，学生运用“小组合作”在自主中学，在探究中学，在合作中学，在交流中学，在展示中学，方式多样，行为活跃，学生的口头表达能力、独立思辨能力、合作交流能力、质疑问难能力、倾听评价能力都在不同程度上得以提升，学生学习的自信心也在增强。小组合作这样的模式有利于学生学习语文能力的全面提升是不容置疑的。

参考文献：

[1]盛群力.小组合作互助合作学习革新评述[J].外国教育资料，1992，21（1）：1-7.

[2]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M]，北京：开明出版社，2003-05：22.

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