浅谈小学数学教学中合作学习的探究

刘敏

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、组织学生进行有效的合作与交流，可以让学生在知识的学习、语言的表达、个性的发挥等方面得到有效的弥补和认识，它是一种新型的学习方式，可以改变课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端。”作为实践者的教师，合理地运用教育理论，可以体现出教育的一种艺术性，更能体现出教育中必不可少的人文关怀。所以教师应该充分利用身边的种种可利用资源，开展适当的合作与交流，提高学生学习的自主性，唤醒学生的求知欲望。那么，有效的合作交流怎样才能实现呢？

关键词：矛盾冲突；探索；实践

一、矛盾冲突时合作交流，提供学生交流的空间

合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，让多种资源得以充分挖掘利用，而学生认知上的差异也可以通过合作交流起到一定的互补作用，从某种程度上促进了新知的建构。

记得在学习一位老师教学的“十几减8、7”中15-8=？的时候，教学过程中，有部分领会能力较好的孩子根据前面学习“十几减9”的内容，将计算方法自然迁移到本课中，不需要摆小棒就能得出算法：

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即书本中卡通小辣椒的“破十”解法：

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另外，有一部分孩子上学期的“进位加法”学得比较熟练，看到算式“15-8”就能够“想加算减”，从而直接得出结果。如书本中所预设的卡通西红柿的算法一样：

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而对于部分理解力较差的孩子，在老师和同学的帮助下，借助用小棒摆一摆来理解算法。可是，在摆小棒操作的过程中，孩子很少选用“破十”的计算方法，通常都会选用“平十”的计算方法：

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就是先减去“十几”中的零头“几”之后，再减去与减数相差的数，算出结果；而后在交流的过程中我们却发现这种方法，抽象成算理，孩子并不容易理解，要在想好减数的分成基础上再来减，计算速度快不起来，而且容易出错，理解的时候有一定的难度，所以这种方法并不受孩子推崇。当孩子在选择方法产生矛盾的时候，建议让孩子在自主合作、探索过后，交流自己对算法的理解，讨论得出哪种方法较为简单、好理解，有助于自己对算法的理解，然后选择自己喜欢的方法来进行计算，更为合理，不是吗？

矛盾冲突时，提供合作交流的时间与空间，是课堂的需要，也是学生的需要，更是课改春风带来的福音。她鼓励着作为从教者的我们更人文、民主地进行教学，促使孩子在获取知识的同时，身心也能得到健康的成长。

二、探索过程中合作交流，培养学生创造性思维

每个学生都有学习数学的能力，都蕴藏着无穷的创造潜能。有效的合作交流是学习数学的重要方式，但是它也离不开学生的自主探索和独立思考。如何激发学生的这种学习能力，作为教师因考虑到每个学生生活的环境不同，思考和解决问题的方式也不尽相同，提供给孩子充足的时间和空间去探索、去研究，引导孩子将自己对问题的不同看法和见解展示出来，不仅促进学生对所学知识的掌握，还能为培养学生具有创造性思维提供一个较好的途径。

一位老师在执教《观察物体》一课时，设计了一个“心灵手巧”动手操作的环节：用4个同样大小的正方体按要求摆一摆，要求从正面看到的图形是■。

学生通过合作，展示出了6种不同的摆法，如下：

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随后通过学生的交流、思维的抨击，很多孩子灵光一现，又涌现出了更多的摆法：

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交流并讨论的时候，有的孩子提出：“只要将这个小正方体放在三块小正方体的后面，那么从正面看到的将都是■。”有这样的发现，真了不起！

本课教师能本着教是为了让学生更好地学习。课堂教学要始终关注学生，让课堂成为他们展示各自才能的舞台，让他们的创造能力尽情地发挥，让他们的创造性思维不断地飞跃。

三、实践活动中合作交流，增强学生应用的意识

学生在动手实践、探究和总结数学规律的过程，离不开适当的合作交流。因为在课堂有限的时间内，依靠个人的力量往往难以完成，这时就需要组织合作性学习、恰当的补充交流，从而保证课堂教学有效地进行。比如，学习了一位教师执教的《数字与编码》一课时，感触很深。

教师提供了一系列身份编码，如：

320802199512263026 赵×× 女 江苏省淮安市清河区

320811199601090573 仲×× 男 江苏省淮安市淮阴区

320303199602138366 李×× 女 江苏省徐州市云龙区

34118119970329025× 戴×× 男 安徽省滁州市天长市

通过小组合作去研究这些号码所表示的信息。活动之后，通过学生的交流反馈，孩子猜出了一些号码，对于不理解的学生选择不同的方式如上网查找、信息交流或请教嘉宾、教师提示，从而揭示出中国公民身份编码的组成秘密：

“×省×市×区 出生日期 顺序码 性别码 校验码”，得出：“中国十几亿的人口，使用了18个数字，就可以保证每个人的号码是独一无二的”。既然数字信息的作用那么大，那么你能根据自己刚才对于一些编码的认知，设计出你自己的学号吗？教师此时尊重了学生学习知识的自主性，始终以一名学生学习的促进者出现在课上，引导并激发学生积极思考，主动实践，合作交流，提供学生充分的自主学习的时间和空间，在师生、生生的相互交流中，孩子们将自己富有个性化的想法表达出来，拓展了同学们的思维，获得了合作学习的成功，增强了学生对于数学知识的应用意识。假如本课没有孩子的实践、没有大家的合作与交流，那么这一课的教学将无法进行下去，相关的认知得不到统一，从而知识的传承将无法继续，社会的进步也无从谈起。

参考文献：

旻温鸿.中小学新课程改革研究[M].北师大出版社，2008-05.

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