动手操作，让数学课堂绽放异彩

摘 要：动手操作作为学生数学学习中一种必不可少的方式，教师在课堂中应该有意地去引导、有步骤地去实施。只有这样，才会让数学课堂永远充满灵动的气息，数学课堂才能绽放异彩。

关键词：动手操作；数学能力；有效

动手操作是新教材极力体现的一种理念，动手操作是小学生喜欢的活动，它符合学生心理特点和认知水平，通过操作有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，因此在教学中教师要尽可能地安排学具操作，使学生在动手中学习，在动手中思维，并在动手和思维的过程中探索与创新。

一、动手操作能“激趣”

数学教学中的动手操作，最能激起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。例如，在教学三年级上册“可能性”时，一上课，我就创设了这样的情境：红球代表幸运，3个袋子中（1号袋里装的6个红球，2号袋子装3个红球3个黄球，3号袋子里没有一个红球）你最想从哪个袋子里摸球？在学生发表自己的意见后，我拿出1号袋让学生摸球体验，通过体验让学生感知“袋子里装的都是红球，任意一摸，摸到的一定是红球”。在教学“可能”的时候，则先让一小组学生体验在2号袋子里摸球，体会到“在3个红球，3个黄球的袋子里是有可能摸到红球的”，然后再让全班学生分组操作，从4号袋或5号袋摸球（4号袋子里装2个红球，4个黄球；5号袋子里装1个红球，5个黄球），在学生摸球并交流后得出“只要袋子里有红球，就有可能摸到红球”。整节课，因为有了摸球体验，学生兴趣高涨，思维一次次发生碰撞。学生在操作中感知，在操作中感悟，在操作中发现并概括出了规律，感受到了学习的乐趣。

二、动手操作能“获知”

培养学生主动获取知识的能力。除此之外，一些图形公式的推导，如圆面积的计算公式、平行四边形的面积计算公式等，都非常抽象难懂，在教学中，教师都可培养学生的操作意识。当学生遇到不懂的，可以让他们动手试一试、剪一剪、拼一拼、摆一摆，让他们发现原来通过动手操作，能使原本抽象难懂的公式变得简单易懂，提高学生的理解能力。不仅如此，在枯燥的计算类教学中，动手操作也显得很有必要。通过操作，不仅能让学生获取更多的计算方法，还能让学生明白算理。例如，在教学一年级下册“两位数减一位数的退位减法”时，我在出示算式“36-8=（ ）”后，由于怕浪费时间，课堂中就没有让学生用小棒摆一摆，而是直接让学生说一说是怎么算的。虽然学生都会计算，但是却没有几个学生能说出自己的计算过程，课堂显得十分沉闷，我也陷入了思考：到底怎么做才能获起学生的求知欲望，让学生真正理解计算方法呢？于是我对教案进行了修改，第二天，带着同样的内容，我踏进了另一个班级。同样出示“36-8=（）”，当学生说出得数28后，我追问：“谁能告诉我28是怎么得来的？”学生同样陷入沉默，这时我趁机拿出小棒：“不如我们请小棒来帮帮忙吧，请每个小组拿出36根小棒，然后同桌同学边摆边讨论。”课堂又活跃起来，每个学生都和同桌热烈地讨论着，不时有一双双小手举起。在汇报时，学生边摆边说，想出了许多不同的方法：

1.6减8不够2根，就从3捆里拿出2根，30-2=28；

2.6减8不够，先减6根再减2根，36-6=30，30-2=28；

3.6减8不够，先拿出一捆，10-8=2，2+26=28；

多么可爱的学生，多么有创意的想法！为什么同样的内容，课堂的效果却截然相反呢？究其原因，我认为小棒起了至关重要的作用。在第二堂课中，就是因为通过让学生动手摆一摆小棒，使枯燥的内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，在不知不觉中，不仅获取了知识，而且学得轻松。

三、动手操作能“创新”

在教学一年级下册的“平面图形和立体图形的综合练习课”时，我出示两个一样的等腰直角三角形，让学生想象能拼成什么图形，然后让学生动手操作。通过操作，学生惊奇地发现不仅可以摆出正方形、大的三角形，还能拼成没有学过的平行四边形，学生的喜悦之情溢于言表。于是我“乘胜追击”：“你能用七巧板拼出什么图形？发挥你的想象力动手试一试吧！”给学生一个机会，他就会还你一份惊喜。这话一点不错，当学生拿着用七巧板摆出的正方形，长方形，三角形，以及各种各样美丽的图案时，我也震惊了：原来，我们的学生具有这样丰富的想象力与创造力！

综上所述，动手操作在数学课堂教学中的确具有举足轻重的作用，既然动手操作如此有用，为什么在平时的课堂教学中，还是会有教师放弃了让学生动手试一试的机会，舍本逐末地采用说教的方法呢？我认为关键是把握不住操作要领，致使平时的动手操作流于形式，反而浪费了课堂时间，影響了教学效果，最终他们放弃了动手操作。那么怎样在短短的一节课中让学生的动手操作更实在，更有效呢？我认为我们应该要做到以下几点：

1.明确操作目的

设计操作活动时，必须让学生明确操作的目的和要求，这样学生在活动时就能确定自己操作的方向，主动安排自己的操作步骤。例如，在教学“搭配问题”一课时，由于对操作的目的不明确，也没有充分预设学生可能出现的情况，便让学生用2件上装和3件下装去搭配一共有多少种不同的穿法。表面上学生活动得很热烈，但是巡视后发现，学生摆的穿法根本不符合要求，很多学生出现了两件上装一起穿来搭配一件下装，而且在操作时学生只热衷于怎么穿，却忽视了有多少种不同的穿法。由于操作要求已经十分明确，学生在操作过程中能按照自己的方法去摆，大部分学生都能找到6种不同的穿法。而且学生还能用自己的方式记录下来，他们有的想到用简单的文字记录，有的想到用简单的符号记录，有的想到用连线的方法，还有的用算式2×3=6表示。在感叹学生的聪明之余，我深刻地认识到明确操作的目的对操作而言是多么重要。

2.留下思维空间

动手操作要给学生留下较大的思维空间，在操作事物的本质特征上，再引导学生进行比较、抽象、概括，达到对数学知识的正确理解。学生在操作反馈后，明白要养成有序思考的习惯，知道在操作时如果能做到有序，就可以避免重复和遗漏。同时，学生对2×3=6这一算式理解也更透彻了，并不仅仅停留在2和3这两个数字上。

3.形成一种技能

动手操作习惯的养成，也是学生学习数学必不可少的习惯。为了解决这一问题，作为教师，在课堂中就必须抓住一切机会，让学生动起来，让学生养成一种习惯，形成一种技能。课堂中教师让学生动手操作的意识增强了，也会使学生养成自动去操作的习惯，这样可以使学生在平时的练习中、生活上，遇到难题，也会主动去试一试。

教师在课堂中教师应该有意地去引导，有步骤地去实施，只有这样，才会让数学课堂永远充满灵动的气息，数学课堂才能绽放异彩。

参考文献：

祝浩军.论小学数学课堂中动手操作活动[J].现代中小学教育，2009（09）.

作者简介：林斌生，男，本科，1985年8月出生，就职于浙江省乐清市白石小学，研究方向：小学数学。