直面课堂意外

【案例背景】

爱国主义是时代的强音。爱国首先要了解自己的国家：我国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，是一个有众多领先于世界发明创造和闻名于世的杰出人物的国家，但也是受世界列强侵略和屈辱的国家……在上《悲愤的怒吼》一课时，由于现代学生对于日本帝国主义在1937～1945年侵略中国的这段历史比较陌生，为了让他们能更真实地了解日本侵略者给中国人民带来的深重灾难，我特地在课前查找了《南京大屠杀》有关录像片段。本以为它可以成为“催化剂”，引发学生憎恨侵略，记住历史，不忘国耻，可是课堂上那“意外生成”，确实让我有些措手不及。

【过程描述】

上课铃响后，我带着学生来到多媒体教室，今天上课的内容是《悲愤的怒吼》，课前我特地查找了《南京大屠杀》有关录像片段，让学生更真实地了解日本侵略者给中国人民带来的深重灾难和屈辱。学生听说有录像可看，异常兴奋。

课就在我激情的引领下拉开了序幕。影片中那一个个鲜活生命的消失、那一串串触目惊心数字的显现，煽情地点燃着我心中那把愤怒之火，环顾四周，我不禁从心里感到满意：孩子们正沉浸在故事情节中，相信他们的内心一定和我一样汹涌澎湃。接下去，请学生谈谈看了影片后的感受，想来一定是抨击痛斥，慷慨陈词了。这时，影片放到一个日本兵用刺刀活活杀害一位中国农村老大娘的镜头，此时此刻我不由得闭上了双眼，那老大娘临死前复杂的眼神让我不忍目睹。“嘻嘻嘻……”一阵笑声传来，紧跟着又有一阵，我定睛一看，原来是漏世达（化名）等几个男生发出的笑声，不过他们是捂着嘴笑的。那一刻我不禁用两行怒视的目光射向他们，真冷血！这几个学生马上意识到自己笑的不是时候，连忙收回笑脸，装出了一副认真观看的样子。幸好大部分学生仍沉静在影片中……

“哈哈哈……”这一次的笑声更大了，好多学生被片中的人物表情逗笑了——影片中日本侵略者用人体进行细菌试验，导致人物面部表情夸张扭曲，甚至有个学生在悄悄地说：“哈哈，真好笑，像猴子，一旁的同桌还借机模仿。

冷血！可怕！把自己的快乐建立在别人的痛苦之上！当时我脑子里唯一的念头就是：马上停止影片播放，狠狠地批评这些没有同情心的学生！最终，理智战胜了冲动。问题出在哪里呢？面对惨无人道的血腥场面，是什么使得孩子们发笑？是什么使得孩子们如此没有爱心？”一连串的问号不得不让我打破了原先设计好的教学。

于是，我果断地停止了影片播放，调整了教学程序。我请学生谈谈此时的感受。学生的回答不痛不痒地不外乎两种：对当时日本侵略者的痛恨和对中国人民的同情，这时，我看了看刚才那几位发笑的学生，发现他们正面无表情地倾听大家的发言，我走到漏世达的旁边，微笑地说：“你来说说你的想法看？”

他脸一红，但马上说道：“他们真坏。”

“为什么坏？”我加紧追问。

“嗯，连孕妇和小孩都不放过，还在人们身上做试验，让人们活活被细菌折磨而死，很坏！”这时，他旁边的学生也举手道：“还用针在人身上一针针扎，我想肯定很痛！”班上的很多学生也开始小声议论了。

“老师，我们平时生病打针就很害怕，更不要说是人的全身都被日本人随意摆布了，那一定很痛苦！”刚才笑着要模仿的学生说道。

我马上又问他道：“你打过针吗？”

“打过，每次打针我都要妈妈陪着，还握着她的手呢！”

“我也是，有几次我还大声地叫出来，真难为情！”

“是啊，同学们，面对打针，我们害怕，因为它疼，但是我们又不得不打，因为可以让病快点好起来，但是，这‘针对于当时的中国人民来说，意味着什么？”

“意味着痛苦的开始！”

“意味着如果有毒的话，生命就要被结束了！”

“意味着日本人试验的成功，意味着以后将有更多的中国人要受到这个毒害！”

“意味着将有更多的中国人会成为‘东亚病夫。老师，日本侵略者的罪行真是令人发指，罄竹难书，真是死一千次、一万次也償还不了！”漏世达气愤地说道！

我以微笑赞同他的观点，我看火候差不多了，才开始播放影片的后一部分，这时我也随着情节的起伏做起了“播音员”。

接下来影片中“中国平民的尸体、日军轰炸重庆后死难的中国同炮、被屠杀的中国儿童、侵华日军开庆功会……这些活生生的资料感染也加深着学生对屈辱历史的认识，此时，教室里一片寂静，他们的神情在无声地诉说着对日本侵略者的憎恶，对中国人民的同情。接下来我又请学生谈谈现在的感受，漏世达第一个举手，我请了他。“老师，我想对刚才那位中国人说声‘对不起！”

“刚才……”

“刚才，我觉得那个中国人的表情真好玩，所以就笑出来了，”他吐了吐舌头，“我知道他的身和心都承受着巨大的痛苦，我还笑他，真是不应该！”

“老师，我也是，刚才我还在模仿他的表情，现在我明白了，他的脸上是对死亡的恐惧和对日本侵略者无声的控诉。”

“其实刚才我心里也在笑，笑那个孩子这么笨，连逃跑都不会！现在我觉得真惭愧，他年纪和我们差不多，应该是读书和玩耍的时候，可是这一切都被日本人给毁灭了，我还笑他无知……”

这下话匣子打开了，有的学生联想到了现在自己的幸福生活来之不易，有的学生联想到自己对父母长辈的不敬，有的学生联想到自己对学习的随便态度，也有的学生对自己以前在看类似影片时，随意取笑的行为作了深深的检讨……此时学生的思想更深刻了，表达得更切乎实际了，课堂气氛虽显得凝重，但我知道此时此刻我才真正拨动了学生的心弦。

【反思】

也许有教师会这样认为，何必花时间去解决这不起眼的“笑声”呢，照顾到大部分学生不就可以了吗？但是，我认为值！虽然刚才的环节完全与我预先的设计背道而驰，甚至这毫无准备的意外，让我有些怒发冲冠、手忙脚乱。但正是这“小插曲”唤起了学生心中“沉睡”的情感，使课堂充满了生命的活力。

是啊，在新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”的理念下，我们的课堂变活跃了。但不知从什么时候起，也随之带来了一些问题：学生会提出形形色色的问题，有意无意地跳出教师课前设计的框架，课堂也变得难以控制，意外也随之而来。面对“意外”，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢，还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一分意外的惊喜？我想，直面课堂意外，寻找意外之处的惊喜，应该是我们所追求的。

新理念下的课堂是鲜活的、随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也不失为一个小插曲。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

我想，新课程新理念下的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美，一旦出现意外，应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。

作者简介：顾红佩，女，1971年1月出生，大专，就职于浙江省绍兴柯桥区中国轻纺城小学，研究方向：语文、品德教学。

？誗编辑 韩 晓