我们写作吧！

张海燕

当前，学生作文中普遍存在着说套话，说空话，甚至无话可写的问题。该如何改进习作教学呢？笔者作了一些探索和尝试，初有收获。

一、激发兴趣，打开心灵的门扉

（1）“无意”的起步。对于初学写作的学生来说，写作内容必须与学生的生活接轨，让学生意识到作文就是写自己想说的话、就是记录自己的生活、就是为了自我表达和与人交流，与所谓的“重大”“崇高”“有意义”并无必然联系，所以完全可以写一写生活琐事、平常事。让他们自由表达，在思想上没有任何压力，想写什么就写什么，愿怎么写就怎么写，这样学生就会感到“处处留心皆文章”，因而乐于表达。这样就使孩子觉得写作文并不是高不可攀，如此“无意”起步，使学生有了信心，明白了作文的真谛，思路也会越来越宽。

（2）多彩的游戏。叶兆言说，“小学生写好作文的第一要素，就是有趣。”笔者认为，可以让学生在愉快的游戏情境中进行作文训练。一节作文兴趣课上，为了让学生写出香蕉的特点。“颜色”“形态”“大小”等几方面来观察香蕉，然后神秘地说：“待会儿我们按小组把香蕉放在一起，看你们能不能拿回自己的香蕉？”孩子们顿时来了精神，一双双眼睛紧盯住自己的香蕉仔细观察。几分钟后，学生闭上眼睛，我把各个小组的香蕉重新挪动了位置，嘿，不出两分钟，孩子们大都找回了自己的香蕉。我请孩子们交流其中的奥秘。他们从香蕉的大小、形状等方面细致地进行了介绍，因为刚才观察得仔细，现在介绍起来就得心应手。

（3）精彩的评价。首先，为了让学生体验成功，我在教室后墙上开辟了“美文驿站”小板块，这里的一篇篇文章不时在班上产生了惊叹、倾慕和轰动效应，那些驻足欣赏的孩子们从同班同学的文章中明白了自己的不足，更重要的是萌发了他们“跳一跳，尝到甜果”的动力。其次，传统的评语带有居高临下的意味，这种权威命令式的评语不容易唤起学生对作文的积极情感。最后，我尝试采用循循善诱式的评语，让师生之间进行心与心的交流，产生心与心的碰撞，激发学生的写作热情。

二、寻“源”取“材”，指引学生走进生活

（1）发现生活亮点。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现。因此，引导学生发现生活亮点，就成了老师的重要责任。一次指导高年级学生写《我敬佩的一个人》，课上学生脱离生活的基础，东拼西凑，内容空洞，缺乏真情实感。后来在另一个班再次指导时我总结教训，习作前，我向学生提出要求：“下星期，我们举办一个以‘为普通人歌唱为主题的活动，届时将办专栏介绍普通人的事迹，张贴他们的照片。你们每个人都是记者，去采访我们身边值得敬佩的人，能完成任务吗？”活动本身吸引了学生，他们进行采访，搜集照片，非常投入。几乎没占用课上时间，作文就如期完成了，而且很多同学写得情真意切，内容感人。因此，在习作前应该鼓励学生去积极地体验生活，从而发现美好、丰厚的生活素材。

（2）感受生活情趣。丰富多彩的生活是由许许多多生动有趣的细节组成的，只有善于感受生活细节中的情趣，才能为习作带来用之不竭的鲜活素材。一次学校组织去校外看电影，回来的路上，田边几只可爱的兔子吸引了孩子们的眼球，大家都停下来，围上去观察，喜爱之情，溢于言表。我认为这是孩子们写作很好的题材与资源因此没有阻拦。大家围着兔子唧唧喳喳，谈笑风生。二十分钟后，孩子们尽兴而归。于是一篇篇生动活泼、充满情趣的习作从孩子的笔下流泻而出：“只见那兔子尾巴一撅一撅的，那红红的小嘴捋着自己的毛，像一个爱美的小女孩。读着他们的一篇篇佳作，我也为自己保护童心的举动而庆幸。

（3）体验生活感动。一次习作要求“把生活中捕捉到的能打动心灵的真实情景和当时的想法记录下来”。对于四年级学生而言，可能难以准确把握，什么是能打动心灵的事，于是我以自己的一篇下水作打动学生，讲述的是自己和面前这群孩子之间发生的一件真实的故事，这份真情感染了在场的每一个孩子。“情情相生”，学生明白了生活中最打动人的是什么，在“感动”中抒写感动，习作自然情思飞扬。

三、涤荡心灵，让思维和语言共舞

（1）大量阅读，积累语言。第一，通过介绍和推荐好书、新书，为学生课外阅读导航引路，调动其阅读兴趣，培养良好的阅读习惯;第二是引导学生逐步学会评析、欣赏，通过让学生激情朗读或诵读自己所摘录的精彩片段，达到共同提高、美化心灵的目的;第三是组织学生讲故事、说相声、演小品等活动，帮助学生更好地理解与积累;第四，开展丰富多彩的读书活动，如排演课本剧、编写手抄小报等。这些富有情趣的阅读环境，激活了学生的思维，大大丰富了学生的语言积累。

（2）尊重个体，彰显个性语言。世界上没有两片完全相同的树叶，作文也一样！“文如其人”说的就是这个道理。我在作文教学中总是尽量让儿童展开羽翼，载着童真、童趣、童言自由飞翔。只有尊重学生的真实感受，尊重个体创造的智慧，作文才有灵性，才能彰显个性之美。

我們写作吧！就让孩子们打开心灵之窗，插上自由的翅膀，挥洒手中的笔大胆表现自我吧！

（作者单位：江苏省扬州市江都区浦头中心小学）