浅析隐喻在高职护理专业英语教学中的运用

曹欢

摘 要：对高职护理专业学生的学情进行了分析，认为高职院校的英语教学“费事、低效”，并没有真正做到“以学生为中心”的课堂模式。因此，英语教学改革势在必行。通过对Lakoff & Johnson（1980年），Perle & Oshlag（1993年）等学者关于隐喻以及隐喻在教学功能体现的论述的研究，认识到隐喻不仅仅是一种语言现象和语言的修辞手段，还是一种思维方式和隐喻概念体系，是人们用一种事物来认识、理解、思考和表达另一事物的认知思维方式之一。结合高职护理英语教学工作中的实际情况，认识到了隐喻在高职护理专业英语教学中的可行性和必要性，通过几个教学上的案例阐述了隐喻在高职院校英语教学的实际运用。

关键词：隐喻 现代认知语言学 认知功能 高职护理专业英语教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（a）-0170-02

在高职护理专业英语教学过程中，面对基础薄弱，水平能力参差不齐的学生，外语教师们可以积极利用隐喻，让学生认知目标语的内涵。随着认知语言学研究方式得到越来越多学者的研究与推广，隐喻在英语教学中的特有功能也得到越来越广泛的认可。

1 高职学生英语学习的现状

作为一名高职高专的英语老师，我们都有一种同感，那就是辛勤的付出未必能得到满意的回报。高职学院学生英语基础普遍不高，他们大多数是提到英语就头疼，甚至有的学生干脆就放弃这门课程，老师在台上卖力地讲，他们在台下呼呼地睡……这种场景在职业院校的课堂上屡见不鲜。痛定思痛，我们冷静下来思考，为什么会有这种现象发生？第一，这些学生中很多学生学习态度和习惯是不好的，对于学习没有兴趣。第二，由于一直以来成绩不好，有严重的自卑心理，更使他们对于学习没有积极性。第三，有的学生在新的学习环境中希望能有全新开始。高中英语的学习要求是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大學生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。然而，高职的英语学习却要求学生不但要系统的掌握基础的英语知识，而且还要学会大量与专业有关的英语知识并能够灵活的运用这门，在这个阶段教师主要培养学生们的应用能力和实用能力。因此刚开始的学习让本来基础不好的学生无法适应，这就让他们又有了挫败感，这无疑是雪上加霜，刚刚高涨的热情马上降了温。如此一来，课堂教学也会以失败而告终。作为一名英语教师又身兼班主任，对于如何学习英语这个大部分高职生一提就头疼的问题，在多次与学生的交流中，明显感觉到第三个因素占很大比例的。当学生困惑的时候，老师们该如何来帮助他们呢？应当先从改革我们的英语课堂教学开始。

如何改革英语课堂教学，努力提高这些学生的英语学习效果？要明确高职的课堂应是多样的，应是简单明了的，高职的课堂不能象爱因斯坦讲相对论，只有几个人听懂，高职应是相对简单而又活跃的，是要全体参与的课堂。作为教师应该化繁为简，化抽象为具体。在日常生活中常常参照自己已知的、有形的、具体的概念来认知与思维，对待无形的、难以定义的概念形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式。我们也应把熟知的、已有的知识作为源范畴，把后认知的具体范畴或抽象范畴作为目标范畴，而不是相反。现代认知语言学中的隐喻就是一种具有这种功能的重要认知模式。

2 现代认知语言学中的隐喻

传统的语言学将隐喻看作是语言形式上的修辞，是语言装饰的手段，因而只是修辞学、文学和文体学研究的对象。莱考夫（Lakoff）和约翰逊（Johnson）于1980年出版的《我们赖以生存的隐喻》把注意力放在了语言学隐喻和概念隐喻的关系上，并从认知的角度来研究隐喻。Lakoff和Johnson（1980年）认为，隐喻不仅仅是一种语言现象和语言的修辞手段，而且是一种思维方式和隐喻概念体系，是人们用一种事物来认识、理解、思考和表达另一事物的认知思维方式之一。这一研究开创了隐喻与认知关系的研究先河。以莱考夫为代表的隐喻理论强调人类思维与语言都带有隐喻性，即在两个事物之间建立起相似关系的言语与思维行为都具有隐喻性。“我们的概念结构是隐喻的，行为结构是隐喻的，语言结构是隐喻的”。隐喻是“语言无所不在的原理”；隐喻是人类认识和表达世界经验的一种普遍的方式，隐喻语言也是正常语言的一部分；隐喻是基于身体经验的，我们日常经验中的相关性不可避免地会引导我们获得基本隐喻，它是身体、经验、大脑和心智的产物，只能通过体验获得意义，这样就把主观判断与感觉运动经验连接起来。我们能自动和无意识地获得这些思维隐喻模式，而且一定要利用隐喻进行思维。隐喻使得大部分抽象思维成为可能。在描述抽象物体时，隐喻思维尤其能够帮助人们化抽象为具体，通过人类已知的、熟悉的经验来理解和体验未知的、抽象的事物。隐喻使得我们能够正确理解抽象概念并将我们的知识扩展到了新的领域。如在“Time is money”的隐喻中，时间本身不是钱，也不是常规意义的自然资源，它通过隐喻被概念化成像钱一样的资源，可被浪费、节省、理智地花或进行预算，甚至被偷窃。隐喻的基本作用就是从始源域（source domain）将推理类型影射到目的域（target domain）。大部分推理属隐喻性。隐喻性的推理使得抽象的科学论述成为可能。在人的各种认知能力中，想象力是一种重要和具有普遍性的认知能力，在人类对世界的认知过程中具有重要的意义。想象的一个重要的手段就是隐喻。我们发现传统隐喻往往只研究语言内部结构，如今的隐喻研究已不限于语言本身，开始从认知的角度来研究隐喻的本质。人思维的基本特征就是隐喻，人们的概念系统在很大程度上也是以隐喻的方式构建的。

3 隐喻在高职护理专业英语教学中运用

既然隐喻是人类认知事物以及表达事物的一种有效手段，在我们的高职护理专业英语教学中更加要利用好隐喻的功能。Perle & Oshlag认为，隐喻的教学功能体现在隐喻能够利用教师与学生之间共有的经验基础，在教师的理性知识与学生的知识之间建立起沟通的桥梁。Perle & Oshlag认为隐喻在教学中的作用可分四步实现：第一步，建立理解“异常”。好的教师知道学生会在教学材料的什么地方有问题或理解出现困难，也知道教学中通常采用的、客观实在的展开解释难以见效，在这种情况下，用一个适当的隐喻来解释学生不熟悉的、复杂的新概念，创造“异常”，激活学生的隐喻认知意识；第二步，隐喻配备。好的教师应该具备娴熟的技巧和高超的技能去挑选和使用适合学生的隐喻始发域，如从学生熟悉的生活里选取，如学校、食品、体育、社会关系、金钱等，这样才能确保学生能顺利地从始发域出发，隐喻化建构新知识；第三步，理解操作。隐喻的理解活动既可以是基于直接经验也可以是思维想象过程，也就是说，不管是选用了与学生直接经验相关的熟悉的始发域，或是教师详细讲解始发域中的相关概念，让学生获得间接经验，不管是哪种情况，要让学生能够建立、获取新知识与旧知识之间的非语言相似关系，这是隐喻在教学实践中的一个关键环节。第四步，学习活动的调整和校正。教师指导学生思考，或鼓励学生做相关讨论，或鼓励学生根据所选隐喻解决问题，确保学生不被新知识与旧知识之间的“异常”误导，及时分析学生理解后的反馈信息。

如在句式结构中，教师在教授一些学生不熟悉、难理解的语言结构时，也可运用隐喻的相关功能。当教师讲解复合句时，如果单纯从句子的成分来讲，学生会觉得复杂难以理解。教师可以让护理专业的学生先从回顾她们所学的解剖知识中人体结构的四肢关节与人体关系这一概念开始。人体四肢由各个关节连接躯干成为人体的一部分，从而构成一个完整的人体。连接词的作用在于连接各类从句，作为主句的某一成分。把语言上抽象的概念作为目标域，一旦联系到学生熟悉的、感兴趣的跟直接经验相关的始发域，抽象的东西就具体化了，这样就可以更好地让学生认知不熟悉的、复杂的新概念。

在词汇教学中提高隐喻思维有助于学生透过英语语言的表层形式体会异语民族的思维特点和概念模式，将某些看似互不关联的词语与其反映的底层概念结构联系起来，最终掌握语言形式背后的那些概念理据。这种由表及里的深层解释对于激发学生的学习兴趣，培养学生通过对所学英语的个人体验和直觉来观察其意义和使用特点以及提高他们学习语言知识的意识和能力都有促进作用。认知语言学将事物的范畴划分为三个层次，即下级类、基本类和上级类。根据Lakoff & Johnson（1980年）的研究，绝大多数喻体词都是实体性概念的词，而且还是日常生活中常用词，即事物基本范畴的名称。基本范畴词汇日常使用广泛、简单稳定、便于记忆。我们可以看到学生掌握的大部分词汇都是基本范畴词汇，他们并不熟知与之相关的边缘词汇。基本范畴是人类对事物进行区分最基本的心理等级，是认知的重要基点和参照物，因而人们也更容易感知和记忆。因此，在教授英语词汇时，教师应遵循认知和思维的规律，讲解基本范畴词汇之后引入其他范畴词汇。我们将认知结构与教学内容紧密结合，新信息与学生已有的相关概念相融合，帮助学生对词汇深刻理解，而不是呆板记忆。对于高职的教师，由于高职教育是以学生的职业教育为基础的，基础英语的学习必将为专业英语打基础。因此在讲解范畴词汇时，应更多的引入跟专业相关的词汇，如护理专业，我们就应更多讲到医学英语方面的词汇。如：在医学英语当中有这样的句子 “Are your periods regular？”“How do you feel before and during periods？”，period基础词义是期、时期，它是一种与时间概念有关的词语。女性的生理期就是月经—— 是周期性的子宫出血，因多数人是每月出现1次而称为月经。每月出现也体现出时间上的概念，因此学生可以通过period的基础词义以及她们所学的医学知识来理解：period也可以表示医学英语中的月经之意。这样既可以让学生通过隐喻的认知方式来轻松的学习单词，也可以引起同学的兴趣和关注。

综上所述，我们认为在认知语言学不断发展的今天，作为一名高职教师，我们时刻都应该跟上时代的脚步，不断地改进帮助学生认知目标语言的方式方法，不仅要从修辞学的角度来解释课文中的隐喻现象，更要从隐喻的认知性来帮助学生认识目标语，在更高层次上了解目标语言国的文化，从而加深对目标语的理解。

参考文献

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