探究当下初中阶段语文特色课堂的构建

孙小艳

摘  要：新时期，随着社会的高速发展，越来越多的人们逐渐重视初中阶段的语文学科教学。同时，由于课堂是教学的主阵地，课堂教学同样也是保证和提高教学质量的主要途径，因此，新时期，高效课堂的构建则成为广大教育工作者共同的目标。

关键词：初中语文;教育教学;课堂;民主;备课;主体性

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-194-01

众所周知，实施新课程是一项全新的课题，要取得课改的成功，关键是要及时更新观念。有了对新课程的正确认识，形成了新的教育理念，才能有改革的教育行为。但如果教师对新课程在理解上出现偏差，则会大大降低教学效果。因此，作为新时期的教师，我们在教学过程中要努力学习，提高认识，在教学过程中不断的提高自身能力，活跃课堂，从而构建高效的课堂。作为泗洪县兴洪中学的一名初中语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期，初中阶段语文特色课堂的构建有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。

一、营造和谐民主教学环境，提高教学效果

心理学家曾经做过这样一种研究，人们在和谐民主的教学环境中，其记忆力是平时的三到五倍。因此，为了提高课堂教学效果，构建高效的课堂，作为教师我们应该营造和谐民主的教学环境，并和学生打成一片，融入学生的生活，从而提高学生的学习效果。传统的课堂教学中。组织教学是一个必不可少的环节。但问题在于，组织教学不仅仅是维持秩序，维护老师尊严，更重要的是激活学生思维，激发学生求知欲，确保课堂教学目标的落实。同时，组织教学应贯穿于一堂课的始终，使整堂课在一种平等、和谐、民主的气氛中进行。但须知，无论什么方式，都必须依据学生特点，把握学生的思维流程，因时制宜，因人而异，始终把学生摆在主体地位。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。只有在学生充分地独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。同时，作为教师，我们还要积极地构建平等的师生关系。在新课程改革的要求中，教师应尊重学生的个体差异，有针对性的进行教学活动，要充分尊重学生作为学习的主体，构建平等和谐融洽的师生关系，提高课堂教学质量。在教学过程中师生要相互配合和尊重，营造出民主、和谐的课堂氛围，激发学生学习的兴趣。同时，教师在教学中语言的组织也非常的重要，教师要组织好课堂教学用语，才能更加融入学生的生活，方能使得学生把自己当成课堂的一份子，从而提高教学效果。

二、精心的备课，高效课堂构建的基础

不言而喻，课堂是教师教学的主阵地，学生学习的主战场。作为教师，战场的指挥者，需要具备大局意识，正如教师一样我们要合理精心的备课，才能构建高效的课堂。备课是上课前的准备，如果没有认真准备肯定不能上好课，更谈不上高效了。就如同种子萌发前没有充足的阳光与雨露一样，萌发出来的幼苗肯定不会茁壮。备课时不仅应当认真研究教材、吃透教材、确立教学目标、制定教学方法，更应当备学生。当然，备课时还要有教学预设，根据教材特点，学生特点，要对课堂可能发生的情况有一定的预设，学生学习时会出现什么问题，提前要有多种对策，以应对教学中的突发情况，彰显教学机智。同样，备课要具备明确的教学目标。明确的目标是高效课堂的前提条件，有了明确的目标，课堂才有明确的方向和清晰的课堂脉络，老师的教与讲、学生的学与练紧紧围绕目标去进行，保证课堂上的所有教学行为都是有用的、有效的、高效的。同时，教学设计也要精当。准确解读教材，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。其实，优质的备课需要我们教师要考虑多方面因素，这就给予我们教师很大的挑战，但是，我们不气馁，我们有决心，不断地努力，积极的、优质的备课，从而提高教学效果。

三、明确学生的主体地位，把课堂还给学生

随着社会的高速发展，过往满堂灌的教学模式已经不能满足当前教育的需求。学生主体，教师主导的教学模式逐渐成为当前课堂教育的主流。在初中语文教学过程中，教师应该多采用合作、探究的方法来开展教学，以充分发挥学生的主体地位。所谓合作探究的教学方法就是指学生在教师的指导下，自主地发现问题、探究问题、分析问题并解决问题。高效课堂强调必须充分发挥学生的主体地位，如果教师还是让学生通过死记硬背来获取知识，那无疑使学生的学习效率越来越低。合作探究的教学方法则是教师从中进行有针对性的指导，比如，在学习陶渊明的文章《桃花源记》时，教师可要求学生课前搜集有关这篇文章的背景及相关评论资料，并对陶渊明的生平做一个基本的了解，在课堂授课的过程中，教师设置几个开放型的思考题，组织同学们分组进行交流和讨论，如“陶渊明笔下的桃花源存在吗，如果存在，它将会在哪里，如果不存在，陶渊明为什么要虚构这样一个桃花源呢，其意图是什么？待同学们讨论告一段落之后，教师可请小组代表发表一下观念和看法，接着教师做最后的陈述和总结，在这一自由讨论的过程中，学生不但获得了实实在在的认知收获和学科感悟，还有效提高了自身的思考力及自主学习的能力。

总之，新时期，对于初中阶段的语文教学，作为教师的我们要引起足够多的重视。在教学过程中，通过营造和谐民主的教学环境;精心备课;以及明确学生的主体地位，从而真正的提高课堂教学效果，有助于初中阶段语文特色课堂的构建。