自制简单教具进行科学实验教学的尝试

熊勇

摘  要：小学科学教学过程中教具的使用不可缺少。然而在科学课教学中，常发现教材中有些实验的设计不是很合理，效果不是很明显，有的没有现成的实验器材可用，导致我们师生在教学中做的实验效果不好。而通过自制教具，改进实验设计，能有效地弥补其设计的不足，更好改进科学课中的实验效果，提高小学科学教学的有效性。并且在制作、改进、使用过程中学到了知识、激发了学生学习兴趣，也提高了教师自身的能力。

关键词：自制教具;科学实验;教学有效性

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-173-01

小学科学教学过程中教具的使用是不可缺少的，好的教具能帮助师生突破教学难点，顺利完成教学目标。然而在我们的科学课教学中，常发现教材中有些实验没有现成的器材可用。而有的实验有器材，但是用起来的效果也不是很好。如何能改变这样的状况？带着这样的思考，我尝试在教学活动中用废旧材料自制了一些教具来进行科学实验。经过教学实践的检验，我发现用自制教具能让科学实验效果明显。现将我在科学课实验教学中所做的一些尝试展示出来同大家共同交流。

案例一、“有无植被与水土流失的关系”实验器

第一单元第4节《假如大树都倒下》中，在做解决“土壤表面没有植物真的会被冲走吗？”的问题这个实验时，根据教材上所描绘的实验场景图，要找到一块真的草皮和几块石板来做实验。

然而在实验室和周围环境中难以找到这两种东西，而且就是找到了草皮，也不好保存，待到下一次做相同实验时，又要重新寻找，所以相当麻烦，为了便于材料的收集和器材的保管，我们师生找来毛巾和塑料草皮模拟真草皮，找来家装用陶瓷片（背面）替代石板，找来方形透明塑料盆代替不透明水盆（便于观察），设计制作出了一个新实验装置。通过我们师生的实验验证，效果非常好。为了让该装置更有说服力，我们将模拟草皮与真草皮进行了对比实验，实验显示，两者的实验结果非常接近。

案例二、“热能转化为动能”实验器

在教学第四单元第2节《热能变、变、变》一课中，开始就有一个实验：燃烧的蜡烛产生的热能可以让纸风车运动起来，说明了什么？通过做实验，让学生认识到热能可以转化为动能。

第一次上这节课，我就照教科书上的实验设计，做这个演示实验，由于蜡烛周围没有遮挡，稍微一点空气流动，就将蜡烛火焰弄得东倒西歪的，上升的热空气自然就分散流动，造成上面的纸风车很难持续旋转，实验效果很差。

为了让实验做得有良好的效果，我决定自制教具弥补这个设计的不足。我布置学生找来废矿泉水瓶（本来用金属壳的罐子更好，只是做的时候没有找到），剪掉瓶子底部，并把底边剪出几个气孔（便于实验时空气进入瓶内），再拧下瓶盖做成蜡烛的座子，接着把纸风车用铁丝固定在瓶口上，这个实验装置就这样做好了。实验的时候，先把一小截蜡烛（蜡烛长了，火苗容易烤化塑料瓶）固定在瓶盖内点燃，然后把瓶身罩在上面（防风吹蜡烛火焰），调整好纸风车的位置，风车就开始“呼啦啦”地转起来，成功的实验让我们师生几个很是兴奋。

该教具材料好找、制作容易、操作简单，能化抽象为直观地展示出“热能转化为动能“这一科学现象。当我用这个自制教具第二次上这节课的时候，课堂气氛活跃，一下子就抓住了孩子们的注意力。

案例三、“黑、白表面的物体吸热对比”实验器

第四单元第4节《太阳能的利用》中，在解决 “太阳能收集板为什么用黑色？”的问题时，教材呈现了一个简单的实验设计图。然而这一个看起来简单的设计在课堂上难以完成，因为教学这一课时，正值我们这里寒冷的冬季，师生很难有效地做这个需要较强太阳光照射才能进行的实验，如果推迟到以后自然条件满足的时候来完成，则又耽误了学习进程和时机，怎么办？为了及时有效地完成这个实验，经过思考，我决定用白炽灯模拟太阳的办法来进行实验，布置学生找来材料，经过数次改进我们设计制作了一个实验器材。该实验器用学生家装修剩下的边角料、平时喝过的空易拉罐等材料做成（体现科学教学中倡导的环保节能意识）。在其盒子内部表面粘贴上反光的锡箔纸以减少热量流失、防止木板因吸热过快，快速升高箱内黑白罐体周围温度，使实验时间缩短。这个装置，材料用料少，成本低廉，设计合理，使用方便、便于维护、保管。实际应用证明，它可以有效避免天气环境的不确定因素的影响，确保实验顺利开展，而且实验效果比在阳光下做的更加明显，实验数据见以下图表：

上述只是我在二十年的农村小学科学（自然）教学工作中的若干案例中的几个。农村学校由于经济条件制约，加上新课程改革的推进，使小学科学的教学内容也在不断变化，专门配置的教具显得越发不足或不使用，开展实验非常困难，一部分实验无法进行。所以我们师生根据实验内容，就地取材用生活中多种废旧材料和简陋的设备，在研究教材的基础上，经过精心设计，自己动手制作出简便、实用的教具学具，在自制教具的过程中， 师生分工合作、一起动手，在“做中学”，拉近师生的距离，学生学得快乐、学得有劲，思维和能力得到发展，激发了创新意识和创造力。而我们科学教师从构思、制作、使用、初步成型、钻研、论证、修改、定型，这一自制教具过程中也体验到成功的快乐。

总之，我觉得自制教具即经济又适用，它弥补了实验教学仪器的不足，让科学实验更有趣更有效，提高了我们小学科学教学效率。

摘  要：小学科学教学过程中教具的使用不可缺少。然而在科学课教学中，常发现教材中有些实验的设计不是很合理，效果不是很明显，有的没有现成的实验器材可用，导致我们师生在教学中做的实验效果不好。而通过自制教具，改进实验设计，能有效地弥补其设计的不足，更好改进科学课中的实验效果，提高小学科学教学的有效性。并且在制作、改进、使用过程中学到了知识、激发了学生学习兴趣，也提高了教师自身的能力。

关键词：自制教具;科学实验;教学有效性

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-173-01

小学科学教学过程中教具的使用是不可缺少的，好的教具能帮助师生突破教学难点，顺利完成教学目标。然而在我们的科学课教学中，常发现教材中有些实验没有现成的器材可用。而有的实验有器材，但是用起来的效果也不是很好。如何能改变这样的状况？带着这样的思考，我尝试在教学活动中用废旧材料自制了一些教具来进行科学实验。经过教学实践的检验，我发现用自制教具能让科学实验效果明显。现将我在科学课实验教学中所做的一些尝试展示出来同大家共同交流。

案例一、“有无植被与水土流失的关系”实验器

第一单元第4节《假如大树都倒下》中，在做解决“土壤表面没有植物真的会被冲走吗？”的问题这个实验时，根据教材上所描绘的实验场景图，要找到一块真的草皮和几块石板来做实验。

然而在实验室和周围环境中难以找到这两种东西，而且就是找到了草皮，也不好保存，待到下一次做相同实验时，又要重新寻找，所以相当麻烦，为了便于材料的收集和器材的保管，我们师生找来毛巾和塑料草皮模拟真草皮，找来家装用陶瓷片（背面）替代石板，找来方形透明塑料盆代替不透明水盆（便于观察），设计制作出了一个新实验装置。通过我们师生的实验验证，效果非常好。为了让该装置更有说服力，我们将模拟草皮与真草皮进行了对比实验，实验显示，两者的实验结果非常接近。

案例二、“热能转化为动能”实验器

在教学第四单元第2节《热能变、变、变》一课中，开始就有一个实验：燃烧的蜡烛产生的热能可以让纸风车运动起来，说明了什么？通过做实验，让学生认识到热能可以转化为动能。

第一次上这节课，我就照教科书上的实验设计，做这个演示实验，由于蜡烛周围没有遮挡，稍微一点空气流动，就将蜡烛火焰弄得东倒西歪的，上升的热空气自然就分散流动，造成上面的纸风车很难持续旋转，实验效果很差。

为了让实验做得有良好的效果，我决定自制教具弥补这个设计的不足。我布置学生找来废矿泉水瓶（本来用金属壳的罐子更好，只是做的时候没有找到），剪掉瓶子底部，并把底边剪出几个气孔（便于实验时空气进入瓶内），再拧下瓶盖做成蜡烛的座子，接着把纸风车用铁丝固定在瓶口上，这个实验装置就这样做好了。实验的时候，先把一小截蜡烛（蜡烛长了，火苗容易烤化塑料瓶）固定在瓶盖内点燃，然后把瓶身罩在上面（防风吹蜡烛火焰），调整好纸风车的位置，风车就开始“呼啦啦”地转起来，成功的实验让我们师生几个很是兴奋。

该教具材料好找、制作容易、操作简单，能化抽象为直观地展示出“热能转化为动能“这一科学现象。当我用这个自制教具第二次上这节课的时候，课堂气氛活跃，一下子就抓住了孩子们的注意力。

案例三、“黑、白表面的物体吸热对比”实验器

第四单元第4节《太阳能的利用》中，在解决 “太阳能收集板为什么用黑色？”的问题时，教材呈现了一个简单的实验设计图。然而这一个看起来简单的设计在课堂上难以完成，因为教学这一课时，正值我们这里寒冷的冬季，师生很难有效地做这个需要较强太阳光照射才能进行的实验，如果推迟到以后自然条件满足的时候来完成，则又耽误了学习进程和时机，怎么办？为了及时有效地完成这个实验，经过思考，我决定用白炽灯模拟太阳的办法来进行实验，布置学生找来材料，经过数次改进我们设计制作了一个实验器材。该实验器用学生家装修剩下的边角料、平时喝过的空易拉罐等材料做成（体现科学教学中倡导的环保节能意识）。在其盒子内部表面粘贴上反光的锡箔纸以减少热量流失、防止木板因吸热过快，快速升高箱内黑白罐体周围温度，使实验时间缩短。这个装置，材料用料少，成本低廉，设计合理，使用方便、便于维护、保管。实际应用证明，它可以有效避免天气环境的不确定因素的影响，确保实验顺利开展，而且实验效果比在阳光下做的更加明显，实验数据见以下图表：

上述只是我在二十年的农村小学科学（自然）教学工作中的若干案例中的几个。农村学校由于经济条件制约，加上新课程改革的推进，使小学科学的教学内容也在不断变化，专门配置的教具显得越发不足或不使用，开展实验非常困难，一部分实验无法进行。所以我们师生根据实验内容，就地取材用生活中多种废旧材料和简陋的设备，在研究教材的基础上，经过精心设计，自己动手制作出简便、实用的教具学具，在自制教具的过程中， 师生分工合作、一起动手，在“做中学”，拉近师生的距离，学生学得快乐、学得有劲，思维和能力得到发展，激发了创新意识和创造力。而我们科学教师从构思、制作、使用、初步成型、钻研、论证、修改、定型，这一自制教具过程中也体验到成功的快乐。

总之，我觉得自制教具即经济又适用，它弥补了实验教学仪器的不足，让科学实验更有趣更有效，提高了我们小学科学教学效率。

摘  要：小学科学教学过程中教具的使用不可缺少。然而在科学课教学中，常发现教材中有些实验的设计不是很合理，效果不是很明显，有的没有现成的实验器材可用，导致我们师生在教学中做的实验效果不好。而通过自制教具，改进实验设计，能有效地弥补其设计的不足，更好改进科学课中的实验效果，提高小学科学教学的有效性。并且在制作、改进、使用过程中学到了知识、激发了学生学习兴趣，也提高了教师自身的能力。

关键词：自制教具;科学实验;教学有效性

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-173-01

小学科学教学过程中教具的使用是不可缺少的，好的教具能帮助师生突破教学难点，顺利完成教学目标。然而在我们的科学课教学中，常发现教材中有些实验没有现成的器材可用。而有的实验有器材，但是用起来的效果也不是很好。如何能改变这样的状况？带着这样的思考，我尝试在教学活动中用废旧材料自制了一些教具来进行科学实验。经过教学实践的检验，我发现用自制教具能让科学实验效果明显。现将我在科学课实验教学中所做的一些尝试展示出来同大家共同交流。

案例一、“有无植被与水土流失的关系”实验器

第一单元第4节《假如大树都倒下》中，在做解决“土壤表面没有植物真的会被冲走吗？”的问题这个实验时，根据教材上所描绘的实验场景图，要找到一块真的草皮和几块石板来做实验。

然而在实验室和周围环境中难以找到这两种东西，而且就是找到了草皮，也不好保存，待到下一次做相同实验时，又要重新寻找，所以相当麻烦，为了便于材料的收集和器材的保管，我们师生找来毛巾和塑料草皮模拟真草皮，找来家装用陶瓷片（背面）替代石板，找来方形透明塑料盆代替不透明水盆（便于观察），设计制作出了一个新实验装置。通过我们师生的实验验证，效果非常好。为了让该装置更有说服力，我们将模拟草皮与真草皮进行了对比实验，实验显示，两者的实验结果非常接近。

案例二、“热能转化为动能”实验器

在教学第四单元第2节《热能变、变、变》一课中，开始就有一个实验：燃烧的蜡烛产生的热能可以让纸风车运动起来，说明了什么？通过做实验，让学生认识到热能可以转化为动能。

第一次上这节课，我就照教科书上的实验设计，做这个演示实验，由于蜡烛周围没有遮挡，稍微一点空气流动，就将蜡烛火焰弄得东倒西歪的，上升的热空气自然就分散流动，造成上面的纸风车很难持续旋转，实验效果很差。

为了让实验做得有良好的效果，我决定自制教具弥补这个设计的不足。我布置学生找来废矿泉水瓶（本来用金属壳的罐子更好，只是做的时候没有找到），剪掉瓶子底部，并把底边剪出几个气孔（便于实验时空气进入瓶内），再拧下瓶盖做成蜡烛的座子，接着把纸风车用铁丝固定在瓶口上，这个实验装置就这样做好了。实验的时候，先把一小截蜡烛（蜡烛长了，火苗容易烤化塑料瓶）固定在瓶盖内点燃，然后把瓶身罩在上面（防风吹蜡烛火焰），调整好纸风车的位置，风车就开始“呼啦啦”地转起来，成功的实验让我们师生几个很是兴奋。

该教具材料好找、制作容易、操作简单，能化抽象为直观地展示出“热能转化为动能“这一科学现象。当我用这个自制教具第二次上这节课的时候，课堂气氛活跃，一下子就抓住了孩子们的注意力。

案例三、“黑、白表面的物体吸热对比”实验器

第四单元第4节《太阳能的利用》中，在解决 “太阳能收集板为什么用黑色？”的问题时，教材呈现了一个简单的实验设计图。然而这一个看起来简单的设计在课堂上难以完成，因为教学这一课时，正值我们这里寒冷的冬季，师生很难有效地做这个需要较强太阳光照射才能进行的实验，如果推迟到以后自然条件满足的时候来完成，则又耽误了学习进程和时机，怎么办？为了及时有效地完成这个实验，经过思考，我决定用白炽灯模拟太阳的办法来进行实验，布置学生找来材料，经过数次改进我们设计制作了一个实验器材。该实验器用学生家装修剩下的边角料、平时喝过的空易拉罐等材料做成（体现科学教学中倡导的环保节能意识）。在其盒子内部表面粘贴上反光的锡箔纸以减少热量流失、防止木板因吸热过快，快速升高箱内黑白罐体周围温度，使实验时间缩短。这个装置，材料用料少，成本低廉，设计合理，使用方便、便于维护、保管。实际应用证明，它可以有效避免天气环境的不确定因素的影响，确保实验顺利开展，而且实验效果比在阳光下做的更加明显，实验数据见以下图表：

上述只是我在二十年的农村小学科学（自然）教学工作中的若干案例中的几个。农村学校由于经济条件制约，加上新课程改革的推进，使小学科学的教学内容也在不断变化，专门配置的教具显得越发不足或不使用，开展实验非常困难，一部分实验无法进行。所以我们师生根据实验内容，就地取材用生活中多种废旧材料和简陋的设备，在研究教材的基础上，经过精心设计，自己动手制作出简便、实用的教具学具，在自制教具的过程中， 师生分工合作、一起动手，在“做中学”，拉近师生的距离，学生学得快乐、学得有劲，思维和能力得到发展，激发了创新意识和创造力。而我们科学教师从构思、制作、使用、初步成型、钻研、论证、修改、定型，这一自制教具过程中也体验到成功的快乐。

总之，我觉得自制教具即经济又适用，它弥补了实验教学仪器的不足，让科学实验更有趣更有效，提高了我们小学科学教学效率。