浅析新课程下高中物理教学方式的构建

摘 要：新的课程理念呼唤新的教学方式。新课程下的高中物理教学方式要努力促进学生与教科书间的直接联系，并应提倡自主学习，进一步丰富课程资源，也要对学生的学习做出科学评价。

关键词：高中物理；教学方式；条件

物理学是一门基础自然科学，它不仅带动了科学技术的进步，而且推动了文化、经济和社会的发展。学生是物理学习的主体，高中物理教学是学生物理学习的有效途径。新课程下的高中物理教学方式构建有助于培养学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考的品质，从而为学生的终身发展奠定一定的基础。

一、努力促进学生与教科书的直接联系

在以往的一些教育理念和实践中，教科书是教学的中心，教师的作用只是讲解教科书，形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师展现在学生面前，考试时教科书经过教师过滤变为考题去检查学生。这样，以至于有相当一部分学生只看“笔记”只做“习题”，不看教科书。新的教学理念认为：教科书与师生的关系应该是教师、学生和教科书形成一个系统，相互影响、相互丰富、相互补充。学生和教科书在教师的影响下，发展和丰富学习的内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入学习的境界。

1.注意学生对教科书课前预习的实效性

学生课前预习质量的高低直接影响课程内容教学的进度、学生学习掌握的深度。教师、学生和教科书同为一个系统。教师应时刻关注学生课前预习的实效性。课程教学前提出预习中需要把握的要点。学生带着问题有目的、有方向性地去预习，可以达到事半功倍的效果。课程教学过程中要体现对预习效果的关注。可以采取课上提问检查、解读物理概念、解答课本思考题等形式检测学生自主学习的效果，从而达到促使学生对课本的回归和对课程内容预习的重视。

2.注重教科书中物理学史的教学

物理学史是物理教学的一项重要内容。在实际教学过程中，教师应根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，不失时机地对学生进行物理学史的教育。一方面，可使学生了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神。另一方面，通过对物理学史的教学，不但可以使学生产生对物理学习的兴趣，甚至可以促进学生进一步了解物理、探究物理的发自内心的动力。这将是物理自主学习的动力之源，这也正是物理新课程教学理念的体现。

3.加强教科书的实验教学，特别是演示实验

这不但有助于使学生更为积极主动地回归教科书，而且有助于培养学生的观察能力、动手操作能力、独立分析问题、解决问题的能力，以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。教师可以把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，不但使学生感到听起课来有章可循，有股亲切感，而且又可以充分调动学生的实验积极性，给学生提供更多的亲自动手操作的机会。学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。这样安排，教师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。对学生实验的教学，教师要求学生严格按照“预习─实验─观察记

录─分析讨论─总结报告”的形式进行。这样，学生就不会不看教材、毫无目的方向地乱操作了，从而无形中又能提高学生的自主学习能力。

二、充分为学生创造自主学习的条件

1.设计让学生发现问题并提出问题的情景条件

“学起于思，思源于疑”。我们每个人都生活在“问题之中”。所以我们要设计让学生发现问题并提出问题的情景。设计情景条件可以有各种各样的方法：

（1）分小组实验法。教师尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。每一个小组都可以自己设计实验，提出改进实验的思路和方法。让每一位学生都变被动为主动参与其中，充分调整、调动学生自主学习的积极性和学习物理课的浓厚兴趣。

（2）复习旧知识，引出新问题。复习旧知识，提出新问题，学生的学习才有较强的系统性，学生才有较大的自主学习的积极性。

2.营造学生自主学习愉悦氛围的条件

“亲其师，信其道”，学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意学习你所教的内容。在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去，真正为学生创造一种自主学习的愉悦的环境。

3.倡导学生合作学习，创造增强学生自主学习主动性的条件

一般来说，独立思索后，有些知识大部分学生仍难以理解时，必须进行小组合作学习。合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式。组成小组的成员最好能素质互补、心理相通，这样有利于对外竞争、对内合作。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则。如，学习合作中不讲无关的话，要求人人参与讨论，认真倾听他人发言，不随意批评别人等规则，在这个基础上创造性地因材施教，充分发挥每个人拥有的潜能，使他们都成为有创造性的人。

4.进行学法指导，创造提高学生自主学习质量的条件

学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心引导很有必要。当学生学习陷入困境时，教师要充分发挥“首席执行官”的作用，或指导，或点拨，或解惑，或释疑，帮助学生走出学习的“沼泽地”，高速驶入自主的“快车道”。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中，教师应注重对学生进行观察、操作、比较、迁移、解题、思维等学习方法的指导。这样，学生的自主学习的质量就会大大提高，学生自主学习的积极性也会更为高涨。但需要明白的是，教师的“导”只是辅助，只是铺垫，是完全服务于学生的自主学习的，课堂教学中学生才是自主学习的主角。

三、积极引导学生去利用更广阔丰富的课程资源

充分利用网络这一重要课程资源。当今时代是网络化的时代，在网络时代教师、学生、教科书都会在与网络的互动联系中丰富自己，发展自己。网络的课程资源图文并茂、丰富多彩，丰富了课堂教学手段，激发了学生自主学习的兴趣。网络的课程资源能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，突出了学生的主体性。“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的自主学习和发展才有基本保障。

四、科学评价学生的学习

评价是一种手段而不是目的，促进学生全面发展才是评价的目的。现行的评价体系，重结论轻过程，内容和方式单一，对评价的主体性倡导不够，过分强调甄别和选拔功能，忽视异向和激励。这种评价与新课程改革极不适应，为此我们需要建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进课程发展和有利于学生自主学习的评价体系。对学生学习的评价应该是多元的，包括教师、学生和课程内容，应该与教学过程相结合。

在课堂教学中应使评价方式多元化。教师首先应给予学生自评和互评的权利，注重将自评与他评相结合；将总结性与形成性评价相结合；将定性评价与定量评价相结合。让学生在评价中成长。此外，对学生学习的评价应该是一个动态的过程，其评价的内容应该随着评价对象的变化而不断地进行变化和调整。另外，教师的评价也不可少。它对于调控学生学习的状态，矫正学生学习的缺陷，提高学生的评价水平有着十分重要的意义。总之，课堂教学评价要体现“以生为本，促进学生自主发展”。

参考文献：

[1]马斯洛.人本主义心理学译文.北京：华夏出版社，1987.

[2]弓青峰.教师新角色思考.山东：当代教育科学杂志社，2005.

作者简介：褚洪泽，男，1976年5月出生，现就职于江苏省苏州市吴中区甪直中学高中部，研究方向为物理教学。