改变教学理念 培养创新人才

摘 要：教育部关于新课标的提出到进入基层教育已经引起强烈反响，带来一系列对教育的促进，将学生从过去的教学中解放出来，加强学生能力的培养，提倡学生动手、动脑，敢于表达自己的思想，这将全面提升当代学生的综合能力。

关键词：新课标；角色关系；教学模式；创新精神；实践

从2012年9月份正式使用新课标化学教材后，满堂讲，反复练习，题海战术已经严重阻碍了学生的发展和学生能力的形成，教师应当通过对过往教学模式扬长避短来达到优化课堂，提高教学效率。

通过对新课标的理解、研究和实践经验，我认为在化学学科教学上进行以下的改变是非常有必要的。

一、改变师生角色关系，不再做课堂主导者、转型协助者，替学生“打杂”，让学生真正成为课堂的主人

化学教学注重实验操作，需要学生亲自动手，并记录现象，分析对比现象，最终得出结论；需要学生根据生活、学习中所观察到的现象提出新问题，并设计方案进一步研究、验证。

化学教学的需要对教师提出的要求：纯粹地讲解和针对性习题训练，导致学生只停留在知识层面，为了完成习题而进行思考，没有真正将思维扩展，发展成一个个应付考试的机器，违背了化学要培养学生动手能力的原则，化学本身是一个培养学生动手能力和质疑精神的学科，而不是盲从；以前的教育方式大大束缚了学生的发展，新课标理念明确强调学生的动手实验能力，淡化理论知识的记忆，与教师当“课堂领导”的模式有严重的冲突，所以，做好师生角色改变即是当务之急。

二、探究学习模式可以让学生有更多与同伴交流的时间，既培养学生的创新、质疑精神，也增强了学生的口头表达能力，让学生告别“不敢反对”

探究型学习模式是新课程大力提倡的一种新的教学模式，让学生在小组学习中畅所欲言，尽情质疑，并能得到同伴的协助，提高得更快，学习也变得更加愉快。

探究学习模式旨在提高课堂效率，给予学生表达自主思想的机会，对教师的素质及备课能力要求更高，作为教师，不仅要把必须理解和记住的知识在课堂上体现出来，要尽可能照顾到全体学生都能根据这些问题进行发言和延伸，只有这样才能调动全体学生的学习积极性，体现出探究型学习的优势，同时还需要教师引导学生在思考讨论问题的同时，对问题相关的内容进行深层次、进一步的探究，培养学生自主思想，提出质疑，发现新问题及解决问题的能力。

三、新课程标准提倡培养学生创新精神既是社会发展的必然，也是时代的需要，具有创新精神的人才更易与国际接轨

我们参与了过去的教育，学生具有扎实的基础知识，却无法适应高度发展的社会。社会的发展不仅要求他们能完成问卷，有扎实的基础知识，更希望培养出一批批能说会干，工作中能创新的新型人才。

创新型人才在他们的工作岗位上不仅能做好工作，更能在工作中思考，改进工作模式、方式等，加强人际沟通，懂得在工作改进、工作效率提高、自我工作反省等方面思考，推进企业乃至社会的进步。

四、课前、课后给学生解套的必要性

在新课标环境和目标的要求下，我们更应该让学生从过去的不断作业、不断考试、不断记忆中解放出来，要在课堂上交给学生更多的时间，尽可能地减少课前预习和课后复习。课前适量的预习可以让课堂效率提高，课后复习可以巩固已学知识，过多的课前、课后任务会让学生没有活动时间、没有思考时间，更没有时间让学生培养自己特长，而现今社会对专业型人才的需求比基础型人才要大得多。

五、实践是创新精神培养的重要途径

化学学科是一门实验学科，提倡学生在实验中学习知识，去理解反应，记忆现象，并通过实验过程的操作和现象的观察、对比，获取新知识，没有了实验的化学就像没有灵魂的个体。在实验的过程中能找到许多与课本知识有差别的地方。

如，在金属活动性顺序教学中，课本选择了四种金属分别与盐酸和硫酸反应，根据现象判断金属活动性的强弱。学生在实验过程中出现了三个“异常”：一是铁和酸反应后，溶液先黄后绿；二是铜和酸本身不能反应，然而过程中却发现铜变得更亮，溶液颜色变成浅蓝；三是铜和酸的反应中，我们发现铜的表面有少量气泡出现。学生发现这些现象后，迅速进行了讨论，也向老师寻求了帮助。最终，学生都弄清了产生“异常”的原因，并根据原因对实验进行改进，同时也认识理论环境与实际环境下实验存在一定差异，并非否定课本中知识，而是反映环境或外界条件不同。如果没有动手实验，学生就不会去改进实验，将永远停留在记住书本知识这一层面上。

总之，化学教学离不开实验，作为化学老师要更新观念，树立新的教学理念，改革刻不容缓，让我们一起为化学教改努力吧。

参考文献：

成汝喜.探索的足迹[M].天津科技翻译出版有限公司，2012.

作者简介：苏良志，男，1982年6月10日出生，本科，就职于重庆市涪陵区大顺乡初级中学校，研究方向：化学教学。