支架式教学法在专业英语教学中的效果分析

沈 佳

(1.浙江师范大学，浙江 金华 321004；2.杭州职业技术学院，浙江 杭州 310018)

0 背景

随着世界经济的全球化和我国对外开放的深入发展，中国社会对复合型人才和应用型人才的需求也大大增加，这使得以培养高素质技能型人才为目标的高等职业技术学院受到了前所未有的重视。笔者在杭州职业技术学院园艺技术专业参与专业英语教学2年，主要采用传统的英语教学法如讲授法和语法翻译法去重点讲授词汇、语法和句型翻译。教学过程中作者深感学生对专业英语的学习动机不明，学习兴趣不高，课堂气氛沉重无趣，而最终学生的学习效果也差强人意。究竟如何使学生对专业英语感兴趣？如何使专业英语的课堂更有活力和价值体现？怎样使学生在ESP的课堂上主动、认真的学习并且真正获得收获？基于这些疑问，作者决定尝试支架式教学法教学法(SI)来替代讲授法和语法翻译法进行ESP教学。

1 支架式教学法

支架式教学法是基于建构主义理论和维果斯基的最近发展区理论提出的以学生为中心的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。

2 教学实验

在相关理论指导下，笔者在杭州职业技术学院园艺技术专业英语课堂中设计了有关支架式教学法的实验。考虑到实验的信度和效度，研究者通过全国高职高专英语应用能力考试PRETCO（PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES)的成绩从园艺专业中选出两个成绩差异较小的班级作为实验班和对照班，由笔者分别采用支架式教学法和传统的讲授法、语法翻译法分别对两个班进行一个学期的教学实验。本研究采用定量研究与定性研究的方法。实验工具为考试卷和调查问卷。笔者利用这些实验工具来收集数据，并用SPSS软件19.0进行数据分析，探究支架式教学法对高职ESP教学效果的影响,学生对SI的态度以及SI运用于园艺专业英语课堂的优势以及存在的问题。

3 实验结果

3.1 对前后测成绩的数据分析

在实验前，实验组和对照组同时进行了前测 。试卷为《大学英语应用能力考试B级》（PRETCO B）的试题摘选。题型为词汇、阅读理解和汉译英。为了最大限度的保证数据真实度，试前没有告知。

表1 前测分组统计

表2 前测的独立样本检验

收集数据得到表1和表2。表1显示，实验组和对照组的前测平均分分别为 76.50 和 75.57，标准差分别为 10.150 和 9.526，标准平均误差分别为1.853和1739。表2对前测数据做了进一步的独立样本检验，建设方差齐，t=0.367,sig=0.715＞0.05。 这表明差异并不显著。 换言之，两组学生在试验前的英语水平相当。

经过一个学期相同教材、不同方法的分组教学，研究人员对两组分别进行了后测，同时也是《园艺专业英语》课程的期末考试。试卷沿袭了前测的题型，为词汇、阅读理解和汉译英。

收集数据得到表3和表4。表3显示，两组平均分分别是82.43和74.33。标准差分别是7.459和10.155。表4对后测数据做了进一步的独立样本检验，假设方差齐，t=3.521，sig=0.001＜0.05，差异性显著。 换言之，实验组与对照组的地英语水平在试验后产生了显著的差异，实验组明显优于对照组

表3 前测分组统计

表4 后测的独立样本检验

3.2 对问卷调查的数据分析

在实验前后，对实验组分别进行了问卷调查。问卷设计主要针对学生对英语（专业英语）教学的兴趣、动机和信心，教师教学方式、学生课堂参与度、课堂氛围和课后独立学习能力等五方面。通过前后数据对比，发现实验组的学生在经过了一个学期的支架式教学法后，上述五个指标都有明显提升。

3.2.1 实验前问卷数据分析

66.7%的学生承认对园艺专业英语不感兴趣；只有36.6%的学生认为主业英语对将来的职业生涯有帮助；46.7%的学生担心课堂上说英语会被人嘲笑；45.5的学生认为自己学好英语是不可能完成的任务。这些数据都表明，学生对于专业英语课程缺乏兴趣、动机和信心。

86.7%的学生认为英语课上教师花大量的时间解释词汇、语法和句型结构；83%的学生认为教师没有为他们提供足够的开口机会，80%的学生认为自己不是课堂的中心。这些数据都表明，传统的教学方法，教师是主导，是中心，课堂活动主要是老师灌输而非学生参与学习。

80%的学生不愿意积极回答提问；近60%的学生承认课堂上大部分时间都在做与课堂教学无关的事情，与之截然相反，只有16.7%的学生会从头到尾专心听课。这些数据表明，学生在英语课上的参与度是很低的，大部分人只做到了人到，而没有心到眼到。

只有13.3%的学生在英语课上感觉氛围轻松，接近63%的人认为英语课有些枯燥乏味，提不起劲儿。

93.3%的学生从来不会在课前或课后去查阅课文相关的信息资料；76.7%的学生从不在课堂外接触英语，相反，只有6.7%的学生把学习英语作为每日习惯。从这些数据可以看出，学生在课外几乎没有学习英语的习惯，独立学习的素养较差。这从侧面也反映出学生对英语学习缺乏兴趣与动机。

3.2.2 实验后问卷数据分析

经过一学期的支架式教学实验,笔者再次就五个方面对学生进行了问卷调查,结果分析如下:

80%的学生对园艺专业英语感兴趣;86.7%的学生认为在这门课上学到了有用的知识;76.6%的学生对学习英语充满了信心。与之前问卷的数据对比显示，学生学习英语的兴趣、动机和信心都明显增强。

93.4%的学生认为自己是课堂的中心；93.4%的学生认为在专业英语课堂上有更多的时间去思考和理解，而不是被动接受。与之前的数据相比较显示，学生已经开始意识到自己是课堂中的地位，在教师的指导和协助下，成了教学活动的主体。教师的教学方式不再是单纯的灌输，而是协助学生完成学习任务。

与之前的数据比较显示，在课堂上做与课程无关的事情的学生必从60%下降到20%；76.6%的学生认为他们很愿意参与课堂中的各项活动。两个数据都明显证明学生的课堂参与度显著提升。当然，由于个体差异，也有13.4%的学生承认在小组写作活动中不出力。

76.7%的学生认为支架式教学法指导的专业英语课堂相较于之前的传统教学法氛围更轻松，教师与学生之间、学生与学生之间，都有更多互动。

66.6%的学生经过一个学期的支架训练养成了在课前或课后主动查阅课文相关资料的习惯；70%的学生每天都会多多少少学一些英语；63.4%的学生会尝试着用已有的知识去构建新的知识；83.3%的学生认为自己的专业知识可以帮助更好地克服语言理解上的障碍。与之前相应的数据相比较，学生独立学习的能力显著提高。

4 研究发现

根据前后测成绩对比及前后问卷调查，笔者发现支架式教学法为专业英语教学带来了一丝曙光，但在应用过程中也出现了一些问题。

4.1 优点

首先，支架式教学法能刺激学生学习。必须承认，大多数高职学生不是学习能手。他们在以往学习生涯中充当的角色大多是被动接受者，尤其是在英语这样的基础科目中。他们已经适应了教师为中心的教学模式，老师讲，学生记。课堂是老师的而不是学生的。然而，在支架教学的专业英语课堂中，学习的任务落在了学生身上。他们无法直接从老师那里得到答案，而是必须通过独立探索或同伴间协作学习才能获得答案。这个过程，使学生们的语言能力与合作能力得到提升，而且也促进了新知识的内化。

第二，支架式教学有助于学生内化专业词汇。专业词汇是专业英语中的一大难点和重点，也是阅读专业文献时最大的障碍。传统的翻译教学法很难让学生深刻记忆专业词汇。其主要原因是机械的记忆不能把新出现的词汇和已有的知识相结合，既是是暂时记住的东西，过段时间也会忘记。然而，在支架理论指导的专业英语教学中，教师会提供图片、实物、问题等支架，帮助学生在新词汇与固有知识间建立联系，促进学生内化新词汇。

第三，支架式教学法能减少学习过程中的挫败感。高职学生中对英语缺乏信心的不在少数。笔者在下发《园艺专业英语》课本的时候观察到，有的学生一拿到书翻了几页，就开始抱怨：“这么难，考试别想过了！”显然，他们对这门课有恐惧感。幸运的是，支架式教学法指出了为学生环节忧虑、增强信心的通路。在课堂上，教师能够及时地为学习者提供有效的帮，可以把学习者无法解决的问题细化、简化，可以通过积极的言语反馈来为学习者树立信心。当教师无法顾及时，同伴也可以在某种程度上起到支架的作用。从学生个人角度而言，在小组活动中，即使他可能在语言上不擅长，但可以在专业知识层面提供信息，积极参与到活动中去。因此，支架式课堂的氛围是轻松的，和谐的，而同时又是赋予挑战的。

第四，支架式教学能提升学生对的专业英语的学习兴趣.

专业英语中的文献材料相对比较枯燥,但通过支架式教学,学生成了课堂的主角,不断地参与各种课堂活动,更有机会被其中的某些点所吸引。只要是参与了，哪怕部分学生原本不热爱英语学习，也会在贡献专业知识时使语言能力得到锻炼。

第五，支架式教学能增强学生自主学习的能力。

“学会学习”是一项重任。学校里学的知识是有限的，如何学会自主学习，保持可持续发展对将来的职业生涯是及其重要的。在支架式教学中，学生一直在教师和同伴的帮助下锻炼解决各种难题的能力，这对今后的发展是很有帮助的。

4.2 出现的问题及应对建议

首先，在笔者所任教的学院，专业英语教师都是从普通英语教师转型而来，没有接受过系统的专业培训，因此在提供专业知识支架方面存在不足。

建议：语言教师应该与专业教师加强交流，学校可以提供机会让语言教师接受专业方面的培训。如杭州职业技术学院，会派遣教师去合作企业进行顶岗实训。

第二，要了解学生的最近发展区（ZPD）并不容易。如果判断错误，就很难使学生的认知能力得到提升。另外，每个学生都有不同的ZPD，教师所设置的学习任务以及所提供的支架无法满足每一位学生。

第三，问题类支架的质量难以保证。问题类支架能不能起到作用，关键在于质量而非数量。问题要经过精心设计，才可能达到预期的效果。开放式问题通常更能激发学生的思维，然而，有些学生仍然只愿意用的一句话来回答。

建议：问题要尽量细化、具体化。对于回答的要求要明确，以避免学生敷衍应对。

第四，在同伴协作活动中，当不同能力的学生在一起学习时，个别能力突出的学生会主导乃至于控制整个讨论，而个别能力偏低的学生则会坐享其成。另外师生间的互动多是由教师提出问题，学生提问极少。

建议：在同伴协作活动中，教师要做好调解作用，让所有成员平等参与。

第五，支架撤销的时机较难掌握。如果支架撤销过早，学生以及无法独立完成任务；撤销过晚，教师与同伴的干预则会阻碍知识的内化。

建议：教师可以在事前预估学生的ZPD及撤销支架的时间，这在课堂教学中较为可行。

5 结语

研究实验证明，支架式教学在专业英语教学中是可行的、有效的。尽管也存在一些问题和挑战，但还是值得尝试的。

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