高中英语课时教学目标叙写的若干问题与对策

邹晓虎

本文依据新课标关于教学目标的基本理念，对高中英语教师撰写的课堂教学目标进行了研究，重点分析了这些目标叙写中出现的主要问题，并提出了相应的对策，以期引起教师们对教学目标的重视，重新思考教学目标的表述方法。

1.描述主体的选择问题

教学目标中把“teacher”作为描述的主体，如：

（1）Teach students to think about what they already know before reading an article.（M9 U3 reading）

（2）Show students how to use the conjunction words in the adverbial clauses.（M2 Unit1Revision）

以上條目的表达显然省略了学生这个主体，描述的是教师在课堂上进行什么样的活动，主体是教师。正确的教学目标应以学生为描述主体，描述学生在课堂中学习的过程和结果。

2.行为动词的选择问题

观察以下目标：

（1）To master the usage of new words，phrases and sentence patterns.

（2）To have a larger vocabulary with the help of prefixes and suffixes.

（3）To know some general knowledge about GM food.

（4）To learn positive and negative adjectives that describe personality.

徐英俊（2001）认为，教学目标“是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述”。不难发现，以上目标中使用的行为动词（master，have，know，learn）缺失可观察性、可测量性，教学结果标准不明确，难以检测。模糊抽象的行为动词的最大问题是会导致行为标准的模糊，教学目标也就无法清楚地描述学生学习结果应该达到的最低表现水准。

为了使教学目标更具可操作性和可检测性，“教学目标的具体表述要尽量采用可观察到的行为动词，这样不仅有利于教学，还有利于在教学中开展形成性评价” （《英语课程标准研修》2004）。例如：“To master（掌握）the usage of new words，phrases and sentence patterns.”的目标是不妥的，知识的“掌握”有不同层次，叙写教学目标时应该用具体化的操作动词对知识的掌握程度进行明确定位，可利用诸如“describe，identify，label，name，list，outline，select，state”等具有不同层次的可观察性动词呈现，以确定学生在课堂学习中所需要达到的标准。

3.课程目标与课时教学目标的混用

观察以下目标：

（1）Students learn and practise the listening，speaking，reading and writing skills.

（2）Develop their reading skills and listening skills.

（3）Practise and reinforce their reading comprehension and improve their overall ability by participating in the activities.

以上目标中，发展提高“听、说、读、写”技能是宏观的英语课程目标而非课时目标，课时教学目标应该具体规定在一个课时里，学生“学什么，怎么学，学到什么水平”，这些与“培养学生分析问题、解决问题的能力”等课程目标一样，是不妥当的。

4.行为条件缺失或表述不清

比较以下两组目标：

a.（1）Retell in their own words the basic information of the Olympic Games.

（2）Retell in their own words the basic information of the Olympic Games in 4 minutes with the help of some key words.

b.（1）Talk about Rome Empire and Han Dynasty；

（2）Compare Rome Empire and Han Dynasty in time order，using the words and phrases listed.

每组的第二条目标比第一条目标多了行为条件的描写。然而，大量教学目标没有规定学习行为的条件，没有说明教学行为发生的限制条件与范围，如：时间限制、数量要求、辅助手段、完成行为的情景等。当然，有时行为条件并非一定要体现在教学目标中，但明确的行为条件可使教师有观察和评价学习活动的依据，有助于教师更清晰地把握课堂教学进程。

5.结语

教学目标是整个教学活动的出发点和归宿，在教学过程中起着导向、调控、激励和评价的作用。合理科学的教学目标是有效教学的起点，教师必须了解新课标关于教学目标的理念，明确目标确定的依据，掌握科学的教学目标叙写方式。在制定课时教学目标时，倡导尽量体现三维目标的全面性，但仍需考虑各节课的实际情况，从整体上考虑，有所侧重，不必面面俱到，每个课时目标都机械强求三维目标的大而全。不面面俱到的做法有利于控制目标条目，条目过多会掩去重点，不利于检测和调控。况且有时过程目标是融合在知识技能目标或情感态度目标中的，情感态度目标有时也体现在过程目标中，因而正确的做法是把三维目标的要求“当做思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与情景确定目标的重点”（崔允漷）。