回归语文的本位

范丽华

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0057-01

小学语文教学是丰富多彩的，但又常常具有一种朦胧美。崔峦先生说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位”。这段话，给迷茫中的语文很好地定了位。

一、谨遵年段目标，凸显年段本位

课程标准在高年段要求第3条中指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”第4条指出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。这里重点强调了引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法。不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样写的，打破读和写之间的藩篱。

《詹天佑》是小学六年级的一篇课文，已经存在了几十年，然而从这个角度，这篇文章的教学价值就需要推敲了。课文主要写了詹天佑一生中最辉煌的功绩——主持修筑京张铁路这件事，其中抓住勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路这三件典型事例，扣住人物的语言、行为、心理，突出了詹天佑的杰出和爱国，语言生动、科学、精确。教学中要透过事例，抓住描写人物的方法，走进人物的精神世界，把握詹天佑的特点。课文学完，引导学生关注一下，詹天佑作为中国铁路第一人，修筑了许多铁路，为什么选择修筑京张铁路这件事来写，在修筑的过程中发生了很多事，作者为什么只选择“勘测线路、开凿隧道、设计线路”这三件事，让学生感受作者选材、组材上的特点，初步学会根据需要选择恰当的材料，这才符合六年级的阅读探究目标。

二、落实语文视角，彰显学生主体

“教语文”是针对“教课文”的倾向提出的，“教语文”是“用教材教”这一理念在语文学科教学中的具体化。这一转变的实质是教学由“学科本位”变为“学生发展本位”，由“知识中心”转向“素质中心”。“教语文”关注学生的语文学习过程，是学生主体“精神——实践”的建构，是听说读写的实践与素养提升。有效的语文学习过程除了“得言”“得意”，还要“得法”。得法才是教师实现“不需要教”真正的着陆点。

《最大的麦穗》是一篇缘事说理的文章，借助苏格拉底让弟子摘一个最大的麦穗的故事，揭示了人生也如在麦地中行走一般，不能错失良机的道理。课前教师设计预习单：1.给文章的自然段标上序号，把课文读正确、流利;课后生字描红，并扩词;借助工具书或联系上下文，理解你不懂的词语。2.默读课文1～6自然段，边读边画出描写麦田、苏格拉底和弟子们的句子，圈画出关键词语，想一想这些词语写出了事物的什么特点，动笔写一写批注。3.默读全文，找出所有含有深意的词句，体会其中隐含的意思，在书上写一写。（例如：麦地指人生）4.你发现本文采用了哪些写法？让学生课前预习。课堂上以“自主学习——小组分享——全班分享”的形式展开教学，设计三个自学分享的学习活动。

学习活动一：交流预习，关注存在问题，完成基础教学

老师了解预习情况，针对学生易读错“沉甸甸”和不理解生词“麦垄”，采用看图片，联系实际的方式，理解垄和麦垄。

在课前预习的基础上，课堂以交流预习的形式当堂检测，对于生字的书写、词语的理解、课文的朗读都让学生用自己的方法解决，教师只对学生存在的不足进行适当补充，学生化被动为主动，尽情地在课堂上展示预习所得。

学习活动二：交流批注，以问题梯度交流，深入事例

这个学习活动依旧来自预习单，建立在学生课前自学批注的基础上，在课堂上直接进行交流：1.通过哪些词句看出麦田有什么特点？2.通过哪些词句看出苏格拉底让弟子们摘麦穗提出了哪两个要求？3.透过哪些词句看出弟子们是怎样摘麦穗的？这三个问题是教师对故事内容的准确把握，步步深入，不断上升。在交流的过程中配以“你们觉得苏格拉底提出的这两个要求容易做到吗？为什么？”和“这样，弟子们能摘到一个最大的麦穗吗？你有什么好的建议？”这种点睛之问，将内容与道理的联系点也理解透彻了，为明理打下基础。

教学过程中可以采用小组合作讨论交流，组长负责，组员补充的交流方式。充分预习和有效探讨进行结合，学生的回答更有广度和深度。

学习活动三：关注表达，走入文字深意，明了写作特点

故事读明白了，未必能明了其中蕴含的道理，虽然课文中揭示了道理，但学生并不真正理解。故事和道理的结合点在哪里，这就是故事中随处都隐含着道理的生发点，这就是“缘事说理”这种写法的本质特点。从这点出发，可以设计预习题“找出全文的一些词句，体会隐含的意思”。学生在预习中思考并不全面。因此课堂教学中，可以采用比赛的方式激励学生多方求索，让学生始终处于学习的主体地位，处在思考的兴奋状态。最后让学生明白“缘事说理”的表达方法，也水到渠成。

整个教学立足预习，以自学分享的方式展开教学，将课前和课堂连成一条线，以学习活动的形式推进学生自学和交流，教师适当补充，引导深入，使学习真正落到实处。学生学习方式发生转变，掌握了更多的学习方法，培养了主动学习的能力，真正做到教语文。

如此的语文定位，还原了语文本身的味道，还原了学生学习的本位。