关于小学数学教学中创设问题情境的研究

王树云

【摘    要】创设问题情境是一种促进教学活动效果提升和培养学生综合能力的教学方式，其受到教师和教学管理者的高度重视。随着新课改的深入和发展，创设问题情境教学成了小学数学教育改革的奠基石。通过创设情境推动小学数学教学，帮助学生认识生活中的数学问题，进而将数学知识运用于生活中，最终促进小学数学教学的有效实施。

【关键词】小学数学  创设问题情境  教师  学生

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.008

2009年国际数学教学研讨会相关专家指出，“学生学习数学，应该在学习过程中学会思考”。这就体现了教师在数学课堂教学中需要创设一些生动及有趣的问题情境，帮助学生思考更多的数学问题，这样不但有利于小学数学教学水平的提高，而且还有利于学生综合思维得到提升。根据数学课标可知，数学教学活动需要建立在学生的已有知识水平和经验上，教师通过教学活动，帮助学生进行自主探索和合作交流，让学生真正理解和掌握数学知识与技能，明确数学思想和方法，不断获得广泛的数学知识经验。随着新课改的逐步深入，小学数学课程也逐渐得到完善和发展，其越来越重视生活和教材知识间的联系，其教学方式呈多样化方向发展。虽然小学数学教学中创设问题情境能够有效地实现教师的“教”和学生的“学”，但是其仍然存在一些问题，如：情境理解会存在偏差;情境素材不恰当等。针对这些问题，我们要学会分析，找到对应的措施进行优化，进而改善小学数学创设情境问题教学。

一、小学数学教学中创设问题情境的相关情况

首先，小学数学教学中创设问题情境的含义。从数学角度来看，小学数学教师根据学生的生活实际和数学教学目标出发创设相关教学情境，帮助学生将生活问题用数学的眼光来看待，再将数学知识运用于生活实际中的一个教学过程。

其次，创设问题情境的理论依据。第一，根据数学课程标准来创设情境。根据义务教育阶段的数学课标，明确数学课程的总体目标和阶段目标，是教学和创设问题情境的首要理论依据。第二，情境教学要符合教学内容。教学内容作为教学活动的主要任务，是教师创设问题情境的源泉所在。小学数学教学内容主要包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合等四个部分。第三，情境教学需要结合学生实际情况。学生是教学的主体对象，教师要根据学生的智力水平、生活经验、学习兴趣和身心特点等创设问题情境，进行有效的数学教学。

二、影响小学数学教学中创设问题情境的因素

随着新课改的深入与完善，小学数学教学非常重视创设问题情境，其是一种教学方式，也是一种策略和智慧，能够帮助学生提出问题、分析问题、解决问题，进而提高数学教学效果。但并不是所有的数学课堂都可以通过创设问题情境实现教学目的，这需要认真分析创设问题情境的影响因素，进而有针对性的分析小学数学教学，最终提高其教学质量。

第一，数学教师的教育理论素养。数学教师作为教学的实施者，其在教学中起来主导作用，其在很大程度影响数学教学问题情境的创设水平。随着新课标的改革和数学教学质量的不断提高，这对小学数学教师队伍的要求越来越高。目前小学数学教师都是受过高等教育，通过考试选拔的，具备较高的教育理论素养，能够为学生创造良好的学习氛围。

第二，数学教师对教材的熟悉程度影响创设问题情境。一般来说，数学教材是教学内容的关键所在，是教师和学生进行教学的载体。教师对书本知识的掌握程度直接影响创设问题情境的质量，直接影响其是否达到原有的计划效果。有的数学教师能够结合生活实际，与数学教材很好地联系起来，创设许多精彩的问题情境，引导学生自主探索、解决问题、掌握知识和运用知识，进而提高数学教学质量。

第三，数学教师对学生的了解程度影响问题情境创设水平。学生是学习的主体者，教师在创设问题情境的时候需要多了解学生的需要，明白学生真正需要的是什么样的教学方式，通过对学生的智力水平和兴趣爱好的分析，结合数学教材知识，创设一个有趣的问题情境，引导学生观察和学习，最终让学生理解数学知识，进而运用于实践中。

第四，现代信息技术对创设问题情境的影响。随着经济的发展与社会的进步，网络教学成为时代的热点。那么，小学数学教师在创设问题情境过程中也可以通过先进的信息技术设备，运用多媒体教学设置一些有趣的情景，吸引学生的眼球，调动学生学习的积极性和主动性，进而激发学生学习兴趣，使其融入数学课堂教学中，吸收更多的数学知识，最终实现小学数学情境教学目标。

三、小学数学教学中创设问题情境存在的不足

第一，对创设问题情境的理解存在偏差。如：有的创设问题情境没有合适的依据，没有根据学生的实际情况和教学课标来进行情境设置;有的数学教师对创设问题情境理解不清楚，把其等同于激情导入。

第二，对情境素材和创设的途径思考不全。如：有的数学教师结合自身爱好选择情境教学内容和情境特色，忽视了学生的实际情况，没有针对性进行教学;有的数学教师没有选择合理的创设途径;有的数学教师夸大了多媒体的作用，忽视了学生的实际动手操作能力，不利于学生综合能力得到全面发展等。

第三，没有一个健全的评价体系。创设问题评价是一种良好的教学方式，这有利于数学教学水平提高。然而，教育管理者和教师忽视了对学生和教师的相关评价，没有一个合理的评价标准，没有对教学进行合理的反思，不能有效地达到应有的教学目标和效果。

第四，数学教师自身存在的问题。如：有的教师教学理念陈旧，不能很好地创设问题情境;有的教师没有真正把握创设问题情境的内涵;有的数学教材针对性不强等。

四、优化小学数学教学中创设问题情境的策略

首先，提高小学数学教师的创设问题情境意识，加深对情境教学的理解。第一，加强数学教师对新课标的认识。新课标中的第一学段需要让学生在具体情境中学习数学知识，第二阶段通过现实情境体验理解数学知识。第二，提高数学教师的情境创设水平。如：让教师自主学习，充分加深自身综合素养的锻炼;数学教研组讨论;参加数学培训活动等。其次，充分利用合理的、相关的资源。如：有意识的开发和利用教学资源、工具和场所等，创设符合问题情境的条件等。最后，构建健全、科学的评价体系。如：结合数学专家的建议创设问题情境步骤;建设与一线教师交流的平台等。

总之，要想小学数学教学中创设问题情境得到很好地实现，不仅需要我们掌握其相关情况和问题，而且还需要有优化的策略进行完善。endprint