浅谈如何提高高中生的英语写作水平

徐丽

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0118-01

书面表达是高中英语教学的重要组成部分，是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。提高学生的书面表达能力，对于全面提高学生的英语语言素质具有重要意义。然而，实际的情况是目前学生的写作技能普遍比较差，与高考的要求相差甚远。因此，教师应重视指导组织学生英语写作活动，在平时的教学中有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。 结合自己的教学实践，通过分析，我发现学生的英语写作水平较低，具体表现在：

1.缺乏用英语思维的能力，写作时往往词不达意。

2.欠缺根据所给材料发挥构思的能力和语篇整合的能力。 3.句法知识不扎实，不能正确的使用一些基本句式。

4.语法实际运用能力差，基本语法错误严重，缺乏用不同的语法形式来表达意义的技能。

5.英语文化方面的知识缺乏，没有形成用英语思维的习惯。

在高中阶段，，有不少学生觉得用英语写作很难，不知从何练起。从教学实践发现，首先要具备扎实的基础知识，抓住课本教学来培养学生的写作能力;其次要立足教材，由易到难，由浅入深，采取多种形式来加强书面表达训练，这样英语写作水平才能得到提高。教师应重视指导组织学生英语写作活动，在平时的教学中有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。下面结合自己的教学实践，谈谈这方面的认识。

一、优化词汇输入教学，丰富词汇知识积累

词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。

二、抓住要点，正确引导写作

1.仔细研究高考作文评分标准

学生要想在写作中得高分，首先得明白什么样的文章才能得高分。所以，作为教师要结合范文讲出哪些是内容要点，哪些是较高级词汇和较复杂结构，哪些是有效的连接成分等。让学生对档次不同的文章加以分析，相互观摩，相互分析。

2.注重英语写作的基本功训练

加强英语基础知识的运用，为提高英语写作打基础。写作要先易后难，先短后长，先学会运用单词，词组造句，再学会使用简单句、并列句，后学会用复合句表达。先写正确句子再逐步过渡到一个段落进而到能够根据要求写有一个中心的短文。我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生使用英语进行表达的能力。熟记单词和词组是英语学习的基础，因此我在课堂上特别重视训练学生用英语词组或句式造句的能力。每个单元的课堂上都要搞词语造句大练兵，鼓励学生用所学到的词组和句式尽可能多的造句。在坚持一个学期之后，我发现这个方法带来了很明显的效果。学生通过造句理解了英汉表达的相互切换，学会用词组或者句式去表达，准确运用英语语言的能力有很大提高。

3.注重简单句型的练习

针对学生对句子成份相当模糊的情况，结合教材，反复和学生一起研究句子成份，分析句子结构，让他们知道什么是主谓宾，定状补，什么词能做什么句子成份，不能一味地一 一对应翻译。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型：（1）S+V;（2）S+V+O;（3）S+V+C;（4）S+V+O+O;（5）S+V+O+C以及一个there be句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先就是要抓住这五种基本句型的训练，让他们把五种句型记牢，并不断地运用，为写作打下坚实的写作基础。

4.注重写作策略多样化

（1）体裁多样化

高中英语作文常见的体裁有记叙文、说明文、应用文等。每种体裁都要进行认真的、充分的训练。历年来我坚持抓好范文的教学，规定背诵若干基本篇目，然后将范文中的时间、地点、人物、情景等作适当改变，让学生模仿练习。

（2）写法多样化

结合课文教学，对课文进行缩写和改写。在缩写、改写课文前，教师可以首先给出关键词和词组，然后要求学生把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织句子和篇章结构的能力，又提高了语言的精炼度，使写作能力得到很大程度的提高。提倡学生多读、多做摘记，多写笔记。鼓励学生多阅读一些适合自己水平的英语课外读物，阅读量大了，对于语言的感受能力也会增强，这对于写出地道的语言是有很大的帮助的。课后随时记录一些有用的词汇、短语、精彩的句子和短文，并经常去翻阅诵读，使这些优美的句子、语段、各种不同的表达方式成为自己的财富。记英语日记有助于复习并巩固所学过的语言要点，及时掌握词汇及其搭配和用法，养成自主学习的习惯，扩大词汇量，从而提高自己的写作能力和水平，感受成功的喜悦。

5.重视对学生作文的批改与讲评

在对学生的作文进行批改时，我发现面批的方法是最有效的。面批的时候学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清楚，尤其是针对语言错误比较多的学生，老师细致的讲解和点评可以帮助他们“豁然开朗”，避免在以后的写作练习中重新出现类似的错误。我经常在自习课上对于学生的作文进行面批，指出其文章的精彩与不足。这种方式能唤起学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高他们的写作兴趣。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也会逐渐减少。

6.发挥范文的导引作用，帮助学生从模仿中掌握写作的技巧。

无论哪篇文章都有值得模仿的地方，如词汇，语句，结构的安排，过渡词，对于人物的描写，时间的叙述，个人情感的表达等等。我常常给学生一篇范文供学生品味，鼓励他们发表评论说出范文中的精彩语言，并且要求他们努力去记忆基本结构和句型表达，在默诵三分钟后要求他们在限定时间里模仿写出习作，之后再和范文进行对比，修改与范文不相符的表达，体会范文的优美表达。如此反复，学生在领悟范文和模仿的同时，领悟出了语言组合和运用的技巧，在自己的写作练习中就形成了斟词酌句的习惯，书面表达的能力自然得到了提高。

三、广泛阅读，拓展知识积累

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在大量的阅读过程中，可使学生开拓视野，拓展知识，增加语感，为写作提供必要的语言材料。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。有些词汇和句型，学生只是似曾相识，通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。反过来，这也会有效地提高学生的閱读理解能力。

总之，英语写作能力的提高是一个逐步提高的过程，需要长期的训练才能达到。英语写作是学生综合运用语言能力的书面体现，写作应该结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度、最终形成自主学习能力，进而促进综合语言运用能力的提高。