高中历史教学中如何实现对学生思维能力的有效培养

魏晓艳 周连仁

【摘要】随着我国素质教育的逐渐推进，应试教育正逐渐的完成着向素质教育的转变，高中历史教学模式也较之前发生了很大的变化。在当前的高中历史教学工作中，教师应该进一步加强对学生的素质教育，注重学生思维能力的培养，这将是新时期教育形势下每一位高中历史教师所必须重视的教学问题。本文我们将就如何在高中历史教学中培养学生的思维能力加以分析与探究，以期为今后的教学工作开展提供有力的借鉴。

【关键词】素质教育  创新思维  培养  高中历史

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0101-01

一、转变教学观念，明确思维能力培养的重要意义

传统的高中历史教学只局限于识记，没有上升到一定的深度和广度，不能够很好地打开学和说的历史思维能力。当前，高中历史教师一定要转变陈旧的思想观念，引导和帮助学生深度解析历史概念，准确表达历史观点，并以此来训练和培养学生的思维能力，提高其透过现象看到事件本原的能力，并归纳出一定的观点。同时，高中历史教师还需要把历史知识的教學与学生能力的培养有机结合起来，高中历史教师不能单纯地只注重知识和能力的某一个方面，在培养学生知识的基础上帮助学生提高综合能力。教师还要加深对高中历史教学广度的把握，不能把单个章孤立开来讲，而是要形成系统的知识结构，要引导学生纵向分析历史事件，细致人微地阐述历史概念，把古今中外有共性的历史事件都合到一块儿来进行，培养学生的能力。这就需要高中历史教师加深对教材的理解，把握教材中各事件之间的内在联系，把整个教材内容有机地联系在一起，在教学过程中引导学生分析和掌握教材内容的同时，通过指导学生思考、分析、挖掘和整理，帮助学生在掌握历史知识的同时，提高思维层次，培养思维能力。

二、采取科学有效的思维能力培养手段

思维能力的培养不是一蹴而就的，是要讲究层次和方法的。历史教学中，让学生对那些古今中外的历史事件、历史史实、历史人物以及历史变迁进行多样性探究，是最能锻炼学生思维的。那么，在探究的过程中具体应该如何做呢？

1.让学生形成灵活的思维方式

在历史教学过程中，思维是否灵活，直接关系到了学生的学习效果。如果一个人思维灵活，就会很容易地找到问题的实质，从而提高学生的分析能力和做题速度以及做题质量。

2.教学中要积极探究学生思维能力的培养途径

学生的智慧和能力，都是在学习过程中慢慢积累起来的。在教学中，教师要根据教学内容，积极探究学生思维能力的培养途径。例如，在讲基础知识的时候，教师要注意培养学生的顺向思维，将历史发展的进程直观地呈现在学生面前，必要的时候最好能辅之表格来加强学生的记忆，以达到良好的教学效果。而在讲解历史事件之间的关联时，教师要培养学生的逆向思维和发散思维，甚至要培养学生的抽象思维和形象思维，使他们更好地掌握知识结构。

三、引导学生在探究讨论中培养自身的思维能力

高中历史教材，最明显的特征就是增加了大量的历史材料，并辅之相应的思考题，这就要求学生要充分利用所学的知识，挖掘其中的有效信息，对有关问题进行分析、思考、讨论，最后总结归纳出答案。其实，这些步骤就是培养学生思维能力的有效过程。因此，教师应要求学生在做题过程中，仔细分析并充分利用教材中的材料进行探讨和研究。

疑问是思维的前提，只有产生了疑问，才会激发思维的动力。在历史教学中，教师若能巧妙地设疑并组织展开课堂讨论，那么学生的思维能力就会得到很好的培养。例如，我在梳理“一国两制的伟大构想及其实践”这个知识点时，就启发学生思考实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。学生有的从政治角度回答，有的从经济角度回答，有的从军事角度回答，但很少有学生能从外交和文化角度回答。针对这一现象，我便让学生组成互助组来自由讨论，学生各抒己见，积极交流，最后总结出了答案。

其实，学生的思维能力就是在讨论交流中培养起来的。有的高中学生会觉得自己成熟了，不好意思再像小学生那样勇敢地发言，大胆展示自己。这就需要教师要想方设法地调动起学生的积极性，让他们真正参与到课堂中来。只有敢说、敢讲，学生才会发现自己的优点和不足。

四、帮助学生养成良好的思维习惯

俗话说：“良好的习惯等于成功的一半。”可以说，良好的思维习惯也是培养学生思维能力的重要条件。针对历史学科而言，教师首先要让学生掌握正确的阅读材料的方法。掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础和保障。如提纲挈领地分析材料或找出重点语句，而往往文段的首句或结句就是每一段的主题或是文段的纲。学生在阅读时不要放弃或忽视某些重点词汇，因为这些词汇有时恰恰就是题意的暗示，要仔细研读。例如，“世界大战是一场主要发生在欧洲但波及到全世界的战争。主要战场在欧洲，故中文又常称为欧战，当时世界上大多数国家都卷入了这场战争。德国、奥匈、土耳其、保加利亚属同盟国阵营，而英国、法国、俄国和意大利则属协约国阵营。在战争期间，很多亚洲、欧洲和美洲的国家都加入到了协约国阵营。中国于1917年8月14日对德、奥宣战。”这段文字里的“主要”和“波及”两个词的运用，就把世界大战的范围说清了，同时也不排除其他亚洲国家的参与，且参与同盟国和协约国的国家也很清晰。这样把握住关键词句，学生才会在理解的基础上掌握有关的知识点。

其次，不要让学生一味依赖答案，要让他们学会独立思考。由于历史的文科属性，学生常常会参考答案，长此以往学生就失去了独立思考能力，思维也就难以得到应有的锻炼。因此，教师要鼓励学生无论是在做题时还是在听课中都要多思考、多总结，最好让学生自己发现隐藏在题干背后的意思，让学生自己总结知识点，哪怕不准确、不到位，教师也要予以表扬和肯定。只有这样，才会调动学生学习历史的积极性。

五、结束语

总而言之，在素质教育改革的环境中，培养学生的思维能力是教学工作的根本任务，历史作为高中时期的重要基础性课程，必须要对这一环节给予充分重视。作为高中历史教师，要明确自身所肩负的社会职责，在教学中采取科学有效的策略，为学生提供更多的自我发展平台，确保对学生思维能力的有效培养，这对于学生的今后发展而言具有十分重要的价值意义。

参考文献：

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[2]叶壮丽.浅谈高中历史思维能力的培养[J].学苑教育，2014，13：82-83.

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