浅谈语文教学中语言表达能力的训练

李继铖

【摘要】语文教学中语言表达能力的训练，要把会话能力的训练渗透在教学的全过程，采取答问、对话、讨论等形式训练;要把讲说能力的训练渗透在学习生活中，注重口头复述、口头作文、演讲的训练。

【关键词】语文  语言  表达能力  训练

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0083-02

人们的会话过程，实际是快速组织语言进行表达的过程。在会话的一瞬间，要迅速地准确地选词组句，把说的意思有系统地表达出来，这就是口头表达的基本能力。这个基本能力的培养，对于初中生来说，具有很现实的和长远的意义。

《初中语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”《课标》进一步规定“阶段目标从识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”，由此可见，会话能力（即口语交际能力），在语文教学中地位不可忽视。

一、把会话能力的训练渗透在教学的全过程

会话，是在双方语言相互交流的条件下，边听边想，边快速组织语言进行的表达。我在长期的语文教学中，常用与学生答问、对话和讨论等方式，对学生进行会话能力的训练。

1.答问的训练

答问训练是在课堂上进行最多的口头表达训练之一。在这个工程中，既要注意学生回答内容的正确性，这是主要的方面，也应注意培养学生答问能力的技巧。例如，如何听准提问的问题。要在听准提问的过程中，学会判断问题的类型：是说明型的（是让自己对提供的材料进行解释、说明），还是分析型的（是让自己对提示的问题，从不同层面、不同角度进行分析），或者是综合型的（急需要说明，也需要分析）。只有让学生学会判断提问问题的类型，才能做到使用最经济的语言恰到好处地回答问题。又如：如何说清提问的问题。要引导学生在回答问题时用观点统帅材料，用材料支持观点。答问要有针对性，条理性，这样，回答问题才有说服力。教师在这个过程中，应该非常注意学生答问能力的训练，经常对学生的答问进行评价。例如，把某个学生答问的步骤和要点在黑板上板书下来，再和全班学生一起对他的答问进行结构分析，检查回答问题的针对性和条理性，这种具体指导对提高学生的答问水平很有帮助。

2.对话的训练

引导学生学会在不同的场合，根据不同的意图进行有效的对话。这种训练更多是在课外通过调查、访问、谈心等活动进行的。为了达到对学生的对话训练目的，我积极指导学生，配合学校团队组织活动和其他学科组织的课外活动，把学生组成各种兴趣小组：如小记者站、环保小组、爱心小组等。把训练的要求和内容告诉学生：

（1）要善于听取对方说话并形成自己的见解。要善于抓住对方说话的中心意思以及判断他说话的真正意图，懂得他的言外之意。这样才能使自己的答话有针对性，更好地进行交流。

（2）要善于向对方提出问题。对话是双方的事，为了更好地了解对方，就要通过对话提出恰当的问题，使对方乐于作答。例如：可以从对方的观点中提出适当的问题发问;可以从侧面发问;也可以从反面提出问题发问。这样，通过对话交流使自己的想法更正确、全面。

（3）会找话题。这是开展交流的第一步。要让学生注意从对方的年龄、职业、爱好等方面，或从谈话的环境、社会上发生的事情等方面找到合适的话题进行交流，这对学生广泛地接触社会，开拓视野，扩大知识面，积累更多的生活经验都是有益处的。

（4）会以理服人，以情感人。我告诉学生：说话的关键是“理”与“情”。“理”对，对方就会接受;“情”切，对方就会受感动，从而增强讲话的说服力。还告诉学生：我们古人就提倡讲话要注意“理、势、利、激、讽。”如苏询在《谏论》中说：“说之术，可为谏法者五：理喻之，势禁之，利诱之，激怒之，隐讽之……。”意思是为使对方接受自己的主张，要以深刻的道理说服对方，讲明形势告诫对方，言明利害关系诱导对方，用言语激起对方的感情，用含蓄的话劝告对方。可见在我国古代就很注意讲话的折服力。

（5）会把话讲得有风趣，提高讲话的艺术性。要求学生在讲话时，根据不同的场合和表达的需要，可有意识地穿插些典故、成语、小故事、警句、谚语等等，使讲话比较轻松而且又风趣，使别人乐于听下去。

在上述训练，我经常要求学生以《记×次谈心活动》为题，把谈心对话的过程记录下来，在全班进行交流会话的经验，这样，对提高学生现实的写作大有帮助。

3.讨论的训练

讨论是对特定的议题发表个人的主张和见解，从不同角度去探讨，最后，把各种见解加以集中归纳。如果有相互对立的见解就会导致争论__这正是深入讨论的表现。在近几年的课堂教学改革中，无论是哪个学科，课堂教改的一个中心表现，就是充分发挥学生学习的主动性和能动性，在教师引导下，通过小组合作、交流、讨论完成教学进程的。在语文教学中，我充分利用这个环节，鼓励学生对老师提出的问题或学生提出的有价值的问题进行讨论，对活跃学生的思考，锻炼即兴表达，都大有帮助。在我的教学中，讨论主要有：课堂讨论、小组讨论、班会讨论和专题讨论等等。讨论的训练，我对学生提出的要求和内容有：

（1）引导学生掌握讨论的要求。例如个人的观点一定要鲜明，要注意事实，并在事實的基础上进行推论，防止诡辩，不要轻易改变个人的主张，更不要任意转换议题。发言前，一定要了解别人的看法，以便提出自己个人的见解;注意不要曲解别人的意思。教师在学生讨论过程中，要因势利导，一定让大家围绕中心议题展开讨论，注意启发更多的人发言。允许保留不同的意见，为深入讨论创造条件，但又要避免无休止的争论，要适时地做出归纳小结，培养学生经常发表意见的习惯。

（2）举行辩论会。辩论是讨论的一种深入、激烈的方式。是双方围绕一个有争议的专题进行争辩，互相陈述己见，指出对方的论点、论据和论证过程中的矛盾，设法以“理”说服对方。这是一种难度较高的训练，我一般在初三年级课程上完后进行组织一两次。在组织时，我首先让学生观看大学生辩论会视频，让学生心里上有准备，模仿;然后帮助学生做好辩论会前的各项准备，在现场辩论中实时加以点拨指导，以保证经过辩论，得出正确答案结论。

二、把讲说能力的训练渗透在学习生活中

讲说是当众进行系统的、有说服力的口头表达，它也是会话，但不完全等同于会话。它是独白式的、陈述式的，而不是相互交流是的。我在教学中，主要采用口头复述、口头作文和课堂现场演讲等方式进行训练。

1.口头复述的训练。口头复述是学生依据某些文字材料或者画面，运用自己的语言进行系统的讲述。口头复述的训练除了结合教材教学让学生复述教材中好的文章、段落进行外，还利用多种方式进行。如看图讲故事;开展每周一讲的活动，如每周抽出半小时，让学生轮流到教台前讲一个小故事，或发表某一方面问题的看法，材料自选，不许照读，不许采取背诵课文形式，避免互相重复，最后评议，选出优秀者。

2.口头作文的训练。口头作文是锻炼学生在公共场合即席讲说能力的好办法。这种即席讲说，实际上是有声的文章，是反应迅速的口头作文。它比书面作文要困难，因为书面作文可以从容构思和措词，可以修改到自认为满意再交。而这种即席讲话则要边想边措词、边表达，还要做到言之有理、言之有序、言之有情。所以，我也很重视这方面的训练：

（1）指导学生“先想后说”。教师出题，让学生先思考几分钟，先写好提纲，然后在当众口头作文。有时组织学生观看图片或参观某个现场，边看边想边说，要求出口成章。口头作文后，教师当场评讲。（2）指导学生“一想、二说、三评、四写”。教师出题以后，让学生先思考，然后把每人思考的内容当众说一遍，大家评议看谁的表达好，互相启发，取长补短;接着马上行动写成书面作文。这样训练书写出来的文章，一般来说，内容更充实一些，语汇更丰富一些，有效的客服了“说”与“写”的矛盾，缩小了“说”与“写”的距离。

3.演讲的训练。演讲是语言和动作相互配合进行的口头表达方式。它不仅要使人听到，还要让人看到。演讲一方面要“讲”，用口头语言系统地、有说服力地表述个人的主张;一方面是“演”，面部表情、手勢、姿态的表演，用以增强口头表达的感染力。所以，这种训练的难度较高。我的做法是：（1）坚持课前5分钟演讲。在课外要求学生轮流准备演讲稿，每次语文课上课后，有学生当众演讲。内容只要是健康的就行。演讲后师生一起评价。持之以恒，三年初中下来，对训练学生的口头表达能力和写作能力效果明显。（2）结合教材文章的学习，加强对学生演讲稿的书写指导：如演讲稿的开头恰当的称呼，中间常见的并列式、递进式、假设辩论式句式等，结尾的方式。（3）指导学生把握好演讲的特点和技巧和注意事项。

总之，对学生的语言表达能力的训练，就要像小孩在家长指导下，学习说话一样，抓住学生学习生活的方方面面，有目的、有计划地进行，决不能一蹴而就。