如何培养高中生的英语听力

杨毅

【摘    要】听力在英语教学中尤为重要，在教学过程中我们往往会发现很多的问题，这就需要我们找到解决问题的办法，从而提高学生的英语听力能力。

【关键词】高中英语  听力  学生  教师

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.029

一、高中生听力存在的主要问题

1.基本语言问题。

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

2.文化背景知识问题。

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell”）等，中西方表达不尽相同。

3.母语干扰的问题。

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

4.听力习惯问题。

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

5.心理因素的问题。

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一。

6.逻辑思维问题。

听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

二、高中生英语的听力培养策略

1.注重听力基本功练习，精选听力材料。

听力基本功首先包括掌握基本的朗读知识。教学中教师要让学生跟读录音，体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。另外，听力理解的关键是“搜索记忆”。如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念;反之则不能。因此，一定要引导学生丰富知识储备，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。科学设计，抓住学生的兴趣。听力训练在时间方面应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长，否则就会欲速则不达;经常变换训练方式，吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣。精选听力材料，首先应选择由易到难、逐步深入的系列材料。其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。然后选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，尽量让学生接触不同的材料，培养预测和捕捉关键信息的能力。

2.优化心理环境，减少情境障碍。

做好听前准备。在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，做到心中有数。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦和重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。

3.重视技巧，提高听力的效果。

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要把握说话者的思路，捕捉信号词，对于长文段听力，只靠脑子记忆确实有困难。我们在做长文段听力时可以做一些简单的记录。所以在听的过程中我们要进行

（l）预测。

每周开设一节听力课，每堂课设定明确的日标，有意识地训练学生的听力技巧。例如，在放听力之前，限定时间让学生快速浏览材料中所设定的问题及其选项，并根据他们之间的内在联系进行大胆的预测。在听的过程中，一边理解，把握文章大意;一边捕捉并强记所设问题有关的信息，判断自己的预测是否正确。

（2）做笔记。

记重要环节，如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等信息。用代号记人名、地名;用阿拉伯数字记时间其他数据，长单词用缩写形式，培养学生做笔记的习惯。这样有助于减轻学生在做听力时的记忆负担，并减少学生的理解障碍。

（3）抓主题句。

材料中要求学生关注答句，大多数对话材料中，题目多半是针对答话人听说的内容而拟定的，因此，主题句往往是在答句中，而在听短文时，则要求关注学生的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句，它提示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向发展。了解对话和短文的主题，其大意就易掌握，而且为细节的理解提供了方向。