“创造教学法”在物理教学中的应用

孔祥林

【摘    要】美国著名创造教育家托兰斯主张的“创造教学法”，其首要任务是激发学生的学习热情，促使学生积极思考，富于创造力。其中“内容不完全”讲授法，有着明显的特点;教师教授时只向学生提供必要的线索和信息，留出更大余地让学生自己思考和预计可能结论，该法在物理教学中应用广泛，叫法灵活，但具体实施仍有章可循。

【关键词】物理教学  创造教学法

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.025

一、应用程序

1.确定课题。

确定课题时，应选复杂、难懂的知识点，或兴趣较浓的热点问题，确定课题的范围一般较小。

2.设计教学过程。

（1）准备好教学器材、设备

（2）确定提供信息的内容

教室所提供的信息要恰当，信息过多，不利于培养学生的创造力;信息过少不能顺利完成教学目标，且注意掌握提供信息的最佳时机。

（3）选择提供线索的方式

提供线索的方式很多，可以用文字、语言、图片或声图并茂的动画显示。选择的原则：所提供的线索容易被学生接受和理解。

3.实施教学。

可分为两步：

第一步，让学生思考预计结论，即通过猜测、推理、论证或实验分析得出结论。

第二步，认真对待学生的结论。

对结论正确的，应提供更深入的问题，进行加深和拓宽，对结论不完全或不正确的，需提供新的线索或信息，引导学生改变思维方式，激发创造思维，直到成功，这正是创造教学法的精髓。

对结论的评论，无论对错，都要多激励，少歧视，以创设学生创造性学习的氛围。

二、应用举例

如矢量“正交分解”，学生理解应用上存在疑点，问题设置如下：

A是湖面上一条船，由岸上的绳子拉动（如图1），收绳速度V，当绳与水平夹角a 时，试求1.小船运动速度V1。2.V⒈比收绳速度V是大还是小？实施教学过程如下：

教师（提供线索）矢量分解

学生（预计结论）多数学生画出正交分解图（如图2）

得出：V⒈=Vx=Vcosa

V⒈

教师：能否验证一下答案的正确性？

利用模拟实验演示，测出相等时间△t内，绳AB拉出的长度

△L=L- L，小船的位移△S=AA

学生：计算V=△L/△t  V⒈=△S/△t

结论：V⒈>V，这是实验得出的正确结论

教师：用正交分解的结果，V⒈

学生：思考后得出：速度的分解有问题

教师：（提供线索）小船在竖直方向有速度Vy吗？

学生：没有，但Vy可以舍去不计

教师：Vy能舍去吗？

学生（创造思维），可以舍去，如求光滑斜面上的物块的加速度。

将重力分解为：（如图3）

G⒈=mgsin0 （沿斜面向下）和G2 =mgcos0（垂直斜面向下）

其中G⒈有用保留，G2无用，可以舍去（观点“新”！）

教师（提供线索），当一个矢量分解成几个矢量时，各个矢量都是独立有效的，绝不能以“各取所需”的方式取一个分量，而把另外分量“舍去”。

学生（思考后得出）：上例中的G2之所经不考虑，是因G2被物块受到斜面支持力平衡了的原故，而不是因“无用”而舍去。

教师（提供线索）：既然V有竖直方向的分量，但小船却没有表现出竖直方向的运动，那么除V之外，小船肯定还有一个别的速度V2，它和V的矢量和构成小船在水平方向的运动速度V⒈，但V2是什么速度？

学生思考得出小船的运动：（如图4）

沿绳方向的运动V，绕B点的转动V2，画出矢量图如右：可知：

V1=V/cosa >V    V2= Vtana

三、结论

创造教学法应用在物理教学中，具有独到之处，它增强了对物理知识的学习热情，能深入物理现象的本质，培养学生的创新能力和创造能力，故此法值得深讨、推广。