问题式学习教学模式应注意的几个问题及可操作性研究

李中一

（公安边防部队广州指挥学校，广东 广州 510663）

问题式学习教学模式应注意的几个问题及可操作性研究

李中一

（公安边防部队广州指挥学校，广东 广州 510663）

问题是时代的声音。要培养具有创新意识、合作精神、解决问题能力与实践能力的现代边防警官，就要构建以学习为中心的问题式学习教学模式。通过界定问题的真伪、难度、时空性和影响等，使教学内容问题化，最终养成独立解释或解决问题的能力。

问题式学习教学模式；问题意识；问题研究

“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”

要把握时代的脉搏就必须找准时代的问题，在思考和解决问题中得到进步。国防大学校长王喜斌上将撰写的《从这里走向战场》一书就指出要把“问题研究”作为教学内容，用时代提出的重大问题来牵引高级军事人才的培养。问题式学习教学模式以培养创新意识、合作精神、解决问题能力与实践能力而日益受到教育界的重视和推崇。

1 问题式学习教学模式的界定

问题式学习教学模式是基于问题的学习教学活动，是以发现、界定、分析探讨、解释或解决问题为牵引的学习教学活动。从学员的角度讲，学习产生于理解和解决问题的过程之中；从教员的角度讲，是将学习教学活动抛锚于具体问题之中，使学员处于具体的问题情境之上，“以问题的界定、处理来驱动学员整个学习经历”的教学过程。在这个教学活动中，问题是学习和教学活动的中心，学员和教员都要“从事研究，整合理论和实践，并把知识和技能运用于开发一个针对问题的可行的解决方案”。

2 问题式学习教学模式要注意的几个问题

2.1“学”和“习”的目的不明确，缺乏问题意识。《论语》曰：“学而时习之，不亦说乎”。“学”是和陌生事物的最初接触，“习”是陶炼，“不亦说乎”是描写熟悉之后的亲密感觉。“学和习”都是为了用，用以解释或解决自己所面临的问题，最终达到“不亦说乎”的境界。在此过程中，学员的独立思考能力、理解力以及对知识的迁移和运用都要强调对问题的注意和把握。如果不明确学习的目的，那么这种学习就带有明显的功利性色彩。学员入校后，从士兵到学员、从准警官到警官的身份转变意识不强，缺乏独立应对问题的职业意识和危机感。学习中不愿多问个为什么，对学和习不做区分，更不愿思考身份转换后执勤执法能力不足问题，对个人职业发展缺乏认知和定位。由于部队院校的现役属性，在教学管理上往往强调服从而忽视培养独立自主应对问题的能力，而独立意识、独立思考和独立处理问题的能力对接处警、开展群众工作、执勤执法等边防业务相当重要。因此，被动应试式学习教学活动只会导致学员能力素质缺失，必然不能临机应对现场问题。

2.2 重教轻学，以学习为中心的改革意识不明显。要提高教学质量，一般都从教学改革入手。教学改革虽说是个综合性的实践问题，但也是个观念认识问题，绝不能仅把教学改革视为教师“教”的改革。目前，教学管理者简单的把教学中的问题归结为教师教的问题，或者把学员学习中产生的问题、学员自身的问题、制度性问题等都主要归结于教师的问题。教学是教与学两方面组成的，教学环境和教学管理中的评价及其导向等因素都起着至关重要的作用和影响。仅就学习而言，学习的主体、制度环境、对学习的理解、学习者的目的、态度、价值取向、道德、欲望情感、已有经历以及学习方法等都会对学习效果产生重要影响，甚至是决定性影响。教要改，学也要改，管理也要跟上，观念更要转变。以学习为中心的教学活动必然带动相关各方的积极主动性，那么，为什么而学、学些什么、学到什么程度等问题就必然追问学习的实效性问题。因此，“教”只是手段，“学”才是中心。

2.3 重学分教育而忽视角色教育的实效性。学习内容在一定程度上受教育本身的限制，公安边防部队初级指挥院校比较重视专业知识、技能和政治教育，而做人做事教育，即角色教育或价值观教育多限于口号性宣传，实效性并不明显。“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的情感，那是最基本的。教育的实效性要求受教育者走上工作岗位后能履行职能使命和角色担当，否则，从部队发展上讲，学员的院校学习就是失效的。

2.4 教员职业使命感弱化和教的自由受限。绝大多数教员没有接受过系统严格的教师职业教育，为了教而教，或者为了教而学，不注重教师职业素养的培养和提高，甚至缺乏职业认同，为公安边防部队发展而培养人才的职业使命感弱化。“教”仅是为了完成教学任务，缺乏对自身职业素养存在不足的清醒认知。不注重知识更新而纠结于教学形式，重教材而没有将掌握的最新科研成果转化为学员可接受的教学内容，重学科建设而忽视对学员及部队的了解等情况不同程度的存在着。对教学过程中存在的诸多问题缺乏调研，一定程度上也反映了教员职业使命感的弱化。另外，学校创建模范党组织互评、年终评价打分、教学质量评价内容等活动在一定程度上左右着教员的教学活动，评价即导向，有什么标准的评价就有应对这种量化考核的教学活动。依据教学大纲，教员不能自主决定其教学模式，因此，受限的教学活动必然影响教员的主动作为。

3 问题式学习教学模式可操作性建议

3.1 了解需要和诉求，建构问题式学习教学模式。问题式学习教学模式始于问题，问题带来需要，需要产生压力。当个体认识到问题时，就会渴望获得相关信息和资源，通过学习和资料收集，从而界定问题，最终，不管是否能获得准确的答案，其过程就已经实现了教学的意义。因此，问题作为学习和教学活动的起点，并贯彻整个教学过程。借助问题，诱发和刺激教学双方查阅相关信息，建立理论和实践之间的链接，使理论能解释过去、指导现在，寻求问题的破解之道。强调自主性和探索性，使教学双方直面自身知识与能力方面的不足与欠缺，探寻解决之道。

在认识和解决问题的过程中，教学双方的求知欲必然使自己超越具体问题本身所涉及的知识，以链接的途径掌握越来越多的知识。在对问题的探究过程中，必然对教学内容进行反思、解构和建构，逐渐养成能独立思考、自我指导、独立面对问题的现代准警官。通过问卷调查、与队干部及学员面对面沟通、调研部队情况、开展问题式的教学形势分析会等形式，掌握学员和部队中存在的问题，了解学员的诉求和需要。通过分析现状、直面部队的形势和要求，制造有压力的环境和氛围，促使学员带着问题投入到学习当中。当然，这也给教员带来挑战和压力，如何开展教学并满足学员的诉求，如何使教学内容更具实效性，如何指导学员面对和处理实际问题，这既是挑战，其本身也是问题。

3.2 以问题为导向，击中理论要点，关注整个教学情境。问题式学习教学模式的构成要素：问题、情境、理论。问题是问题式学习教学活动的起点和主线，问题的质量直接影响教学活动的实效。问题的真实性、问题的难度、问题的时空性、问题的积极性和负面影响等要设定准确。问题的真实性是指问题要真实存在，是学员平时关注、有切身感受并渴望给予指导的问题；问题的难度要适当，太难和太易都不利于激发学习的兴趣。在教学过程中，要能明确界定问题，不能给予模糊或错误的指导，公安边防部队的政治性和执法性特点不允许问题过于模糊，教学过程中不能出现能放而不能收的局面。

问题需要理论的支撑和指导，而问题也要印证理论的真伪。提出问题、收集资料、分析问题和反馈是问题式学习教学模式的一个链条。在整个问题的追溯过程中，要注意印证和修正理论。在情境构建上要认识到学员是教学的起点，将学员的部队经历和生活经验作为培养其知识技能以及更新价值观的重要背景；制造问题是为了让学员体验问题的解决过程，加深理解知识，进而主动掌握技能以及影响其价值观；通过设置障碍、制造麻烦，让学员质疑教学内容，培养学员独立面对问题、剖析和应对问题的能力，能独立表达对问题和学习的看法；由被动学习到主动参与，让学员参与教学内容的选择、教学进度的控制、学习目标的设定和学习效果的评定等；教学反馈环节，学员之间、学员和教员、学员和队干部、学员和教学管理者之间要加强沟通与交流，就教学中存在的问题及时把握和反思，以求教学实效。

3.3 问题式学习教学模式可操作性运行结构的核心在于教学内容问题化。在学习教学过程中的每个环节都可以提出问题，以学员关心的问题为着眼点，再现历史、现实中的真实场景；围绕问题展开分析，调动学员的记忆并借助图书资料界定问题；评估第一阶段学习实效性，通过反思，找出差距和不足，引导调整下一步的学习方向和学习内容，教学相长并构成此模式的循环链条。其中，发现的差距和不足又促成了新的问题，也是新的学习教学议题。因此，问题要结合学员、社会和部队实际，加强教员培训，注重问题的提出、思路和解决方法的训练，要把问题渗透到学科教学当中去，注重教学设计，使教学内容问题化。

要改变教员讲学员听的局面，重新定位教员的课堂角色。教员要有较多的知识储备和开阔的视野，通过问题设计、引发学员思考；积极调控课堂，促使学员主动参与。学员能否有效参与，直接关系到此模式实施的成效。由于学员知识结构、个人经历、思维习惯、认知能力、性格等差异，由被动学习到主动学习需要一个培养过程。这个过程可能需要一个学期、一年甚至三年方能扭转和改变，但形成后就有利于培养其独立履职的能力。要独立面对各种“真实的问题”而没有唯一的标准答案，就要培养理性、客观的分析能力，不能主观的、不负责的随意作答，要有资料支撑。开始时，学员会出现迷茫和强烈的不适感，充满压力而更愿妥协放弃。因此，问题式学习教学模式要想培养批判式思维、培养独立面对问题的能力，就要尊重不同观点，培养包容性。

3.4 转变管理理念，开放教学资源，增加自主学习时间。美国大学教授协会（AAUP）公布的政策文件和报告《红皮书》中指出，大学教师有自由组织教学内容的权利，根据教学大纲选定教学内容、根据学生具体情况拟定教学方案等。从教学内容看，教师有整合、处理、呈现、开发教学内容的自由，即教学内容取决于教师对相关学科知识的理解，取决于教师探究真理的热情。

从教学方法看，教学要塑造成熟的独立心智而非灌输，灌输有两个特征：传递的知识没有经过现实再检验；传递的过程没有引发学生思考。而问题式学习教学模式更重视和考验教员的职业责任，这个责任包括对学生、同事、学术和大学的责任。

中国高等教育学会会长、中国农业大学原党委书记瞿振元指出，许多高校教材内容陈旧，跟不上科学研究的最新进程，脱离实际需求的现象相当严重，陈列陈旧内容的PPT已经沦为“泡泡糖”。昏昏欲睡的课堂应该改变，需要倡导启发式、探究式的教学。而启发式、探究式教学的核心就内在包含问题式学习教学模式，虽然这个模式增加了教学的难度，但实效性强，利于培养学员的实践操作能力。不过，问题式学习教学模式需要大量的开放性资源，如图书资料、网络、部队情况、政策信息等，并需要大量可支配时间。学习、备课、科研需要一个安静且学习资源丰富的空间，在大学这个空间就是图书馆。通过开展有实效性的培训、完善考核评价模式、开放图书资料网络等资源，保障自主学习时间和空间、培养能独立思维且能担当的现代警官。

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李中一（1976.10-），男，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治教育。