“微课”在中学地理教学中的运用途径

周水春 张新主 王 迪

（湖南师范大学资源与环境科学学院，湖南 长沙 410081）

由于微课本身的优越性，再加以微课拍摄与制作技术在硬件和软件上取得了重要突破，“微课”日益受到教育部门重视，成为教育研究者研究热点和重点。然而， “微课”在地理教学中的运用与开发方面理论研究很少。本文将就如何在中学地理教学中运用“微课”教学进行探究讨论。

一、“微课”定义与构成

“微课”这种新型的教学资源建设和应用模式可以说是传统教学视频在作为一种新兴的学习方式，“微课”的研究还在进行中，到目前为止，国内仍然没有发现对“微课”做出的准确定义，主流定义为：“微课”是指按照新课程标准，结合教学实践要求，以教学视频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中就某个知识点而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

“微课”核心内容是课堂教学视频，“微课”的资源构成可用“6+1”来概括，即：“1”是指“微课”的核心资源微型教学视频片段，“6”是指与所相配套的教学设计(微教案〕、素材课件(微课件)、教学反思(微反思)、学习反馈(微反馈)，练习测试〔微练习)、师生评论(微点评)，等辅助性教与学内容。微课核心结构如图1所示。

图1 微课“非常6+1”的资源构成与应用环境

二、“微课”与传统课堂教学相比的优势

1.“微课”的内容更加主题鲜明、具有针对性等优势。

“微课”一般围绕课堂教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点、易错知识点，其教学内容与传统课程相比较更加主题鲜明，更具针对性等优势。

2.“微课”课程时间短，视频短小精简，使用更加方便。

“微课”视频的时间一般就 5-10分钟，此特征能让中小学生注意力更加集中，符合中小学生的视觉驻留规律和认知特点，充分利用自己的闲散时间，轻松的在娱乐中学到知识。

“微课”视频也非常适合于教师的课例观摩、评课、反思和研究,教师可灵活方便地把所需“微课”下载保存到如笔记本电脑、手机上实现移动远程听课和个性化学习，可以在线流畅地观看“微课”课例,查看教案课件和教师点评信息。

3.“微课”课程资源类型多样，结构紧凑。

“微课”的核心是课堂教学视频,同时还包括教案或学案、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源,它们共同构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”。

三、“微课”在中学地理教学中运用途径

“微课”具有主题明确，针对性强、短小精悍，使用方便、资源多样，情境真实等优势，但如何利用“微课”的优势为中学地理教学服务，提升学生对地理的兴趣，促使学生在轻松愉快的氛围中掌握了地理知识？下面笔者就“微课”在中学地理教学中运用途径进行探讨：

1.运用“微课”导入新课

新课导入成功与否往往决定整堂课的成败。在讲授新课之前可以插入一些与新课相关的图片和视频、音乐，调动学生学习新课兴趣，从而为教师后续教学工作的开展带来很大的便利。如讲授“地域民族文化”内容时，老师上课时可以把自己到不同的地方旅行所拍的各地风景，各地民族特色食物、服饰做成“微课” 的视频，这不仅能够增进学生对不同地域民族文化特色学习兴趣，而且可以培养学生探究学习习惯形成。

2.进行地理知识点详细讲解

进行知识点详细解读是中学地理教学中运用“微课”的最主要途径。中学地理学科教材主要有三个模块：自然地理、人文地理与区域地理，每个模块都是按单元内容编排的。比如湘教版高中地理必修一由宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然地理环境的整体性与差异性、自然环境对人类活动的影响四个单元组成，每个单元又由四个小结组成，每个小结又由无数个知识点组成，把重点、难点、易错、易混淆的知识点做成5-10分钟的主题明确、针对性强的“微课”，这样就形成了一个“微课”系统，学生可以反复系统观看，也可以根据自己的掌握情况，查漏补缺的观看微课视频。

如初中地理中了解各个国家的地理位置、领土组成、首都、居民、地形特征、气候特征、经济状况等，可以用课程精讲类“微课”进行详细讲解。

3.运用“微课”进行地理知识探究学习

地理学科一些概念和原理比较抽象。因此在地理教学中，应该根据教学实际出发，借助生动形象的多媒体，让学生感知、分析、综合，最终抽象出地理对象的本质属性，形成正确、合理的地理观念。如讲授《锋面系统与天气》这部分知识时，可以先让学生在老师指引下逐步深入地观看冷锋和暖锋演示flash视频， 让学生感知、分析和综合冷锋和暖锋形成过程、原理，最终能够运用相应知识解释相应地理天气现象。另外，一些自然地理概念，如恒星日、太阳日、地球自转、地球公转、黄赤交角等概念均可通过动画演示，学生进行归纳探究。

4.运用“微课”场景模拟

地理学科的时间与空间的动态性要求我们从广阔的时间和空间范围内，把地理事物同它所处的时空位置及其它事物联系起来思考，如地球的自转与公转及其地理意义，所以为了更好的帮助学生理解相关知识，可以利用动画软件如FLASH等软件模拟自转与公转运动的方向、周期、角速度、线速度及其产生的地理意义，教师通过旁白，解释其形成原理，通过录屏软件录制成“微课” 上传到“微课”平台 。

5.利用“微课”进行知识点回顾与总结

地理课堂教学前可以运用“微课”来回忆上前次课学过的或这节课需要的重点、难点知识点和核心概念，让学生为现在教学课堂的学习做好准备；地理课堂教学中，利用地理总结性“微课”对知识点进行梳理，总结出这节课所学重要知识点与核心概念；课尾时，为了实现巩固学习知识之目的可以制作交互式的“微课”进行总结与少数经典练习讲解。例如前一节课我们学习了地球的自转，这节课我们要学习地球的公转，可以把前面地球的自转相关知识点利用“微课”进行复习回顾，学习完地球的公转的相关知识后再把地球的自转与公转进行对比总结复习，让学生对比记忆加深对地球运动的理解。

6.利用“微课”制作课程练习

在巩固学生学习的过程中，利用在线课程制作软件Storyline制作5-8个课程练习，对学生的知识学习情况进行巩固与测评。

四、“微课”在地理教学中运用中应该注意的问题

1.“微课”有一定适用性，不是所有的知识都能适用“微课”。

运用“微课”进行知识点详细解读是“微课”的主要运用途径，但并不是所有知识点都适合用“微课”进行教学，由于“微课”本身时间长度的限制，不是所有的知识都能适用“微课”，知识点结构比较简单的可以使用“微课”进行教学，而内部结构逻辑性比较强，需要大量时间推理、阐述的知识点，其学习效果会逊于传统学科教学方式，采用“微课”教学就不是很好。

因此，知识点结构比较简单的可以使用“微课”进行教学，而内部结构逻辑性比较强，需要大量时间推理、阐述的知识点，不宜采用“微课”教学。

2. 要正确处理地理学科教学与“微课”的关系。

“微课”与学科教学之间并不是简单的从属关系，而是携手教改的一对“好朋友”，要善于巧用“微课”主题明确，针对性强、短小精悍，使用方便、资源多样，情境真实等优势更好的为地理学科教学服务。

3. “微课”形式上不要整齐划一，表现上要更加鲜活

目前人们所看到的“地理微课堂”形式还比较单一、不够鲜活，特别是在一些微课比赛网站上的参赛作品，更多的是以课堂教学片段为主，制作的方式方法采用摄像机课堂拍摄，教师讲授，所以在表现形式上要更加灵活、多样。

4. “微课”设计目的要更加明确，更有针对性。

不少一线教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确，动机也各不相同，不少“地理微课”作品的设计开发源于微课比赛，一些微课设计开发以参赛为主要意图。在“微课”设计目的上要更加明确，更有针对性，才能做到有的放矢。

5. “微课”制作和引进过程中应注重“生活性”这一原则

“学会对学生终身发展有用的地理”是新课标对地理教学提出的要求，但在学习过程中，很多章节设计与生活相联系的问题有些难度，所以微课程与学生生活相联系的题目较少，因此在后期的微课程制作和引进过程中应注重“生活性”这一原则。

6. “微课”在地理教学中运用最大的问题是资源缺乏问题，亟需建立大型、系统的“地理微课”交流平台。

在地理教学中，“微课”平台很少，地理“微课”资源少之又少，尽管微课平台不断涌现，但是好的微课平台依旧比较罕见，广大的一线地理教师与地理学习爱好者没有一个学习与交流地理教学的好平台，亟需建立大型、系统的“地理微课”交流平台。

结语：“微课”因其主题明确、针对性强、短小精悍、使用方便、资源多样、情境真实、半结构化、可扩充开放等特性给我们带来开放性、个性化课堂，但是在地理“微课”探索的过程中要正确处理好“微课”与地理教学的关系，合理利用“微课”的优点为我们的辅助地理教学，在地理教学中，我们可以在导入新课、地理知识点详细讲解、知识探究学习、场景模拟、知识点总结和课程练习方面巧用“微课”进行地理教学。但需要注意些问题：不是所有地理知识点都适合用“微课”进行教学，由于“微课”本身时间长度的限制，知识点结构比较简单的可以使用“微课”进行教学，而内部结构逻辑性比较强，需要大量时间推理、阐述的知识点，不宜采用“微课”教学。同时还要注意地理“微课”形式上要更加鲜活、目标要更加明确、更能体现“生活性”。

如何打造高质量、高水平的地理“微课” 将是广大一线地理教师及研究者的一个长久的研究课题，同时我相信在不久的将来通过广大一线教师与研究者的不懈努力，我们会搭建一个资源丰富、高质量、高水平的“微课”交互平台，让广大师生在此交流学习、相互提高。

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