英语听力策略教学探索

巫书娜+杨敏

英语听力策略训练教学的目的在于使得学习者懂得如何将学习策略运用于语言学习中，从而具备良好的自主学习能力。OMalley与Chamot进行了实证性研究之后，听力学习策略的培训才引起了人们的普遍关注。Anderson提出的听力过程分为三个阶段的理论，证实了策略教学有助于学生改善他们的听力能力。通过对语言善学者的特征的分析，研究者们认为语言学习成功者大都会使用一定的策略学习法，如：拟定学习计划、主动参与语言交际实践、认识第二语言习得的特点。[1]

英语教学近几十年的教学经验表明，策略教学法应当成为外语教学课程的有机组成部分，教学过程是学习内容和策略分析的统一结合。学生在习得语言知识的同时，训练了策略意识和策略方法，增强学习的兴趣和自信，进而提高自主学习的能力。国内学者对英语听力教学的研究，前期主要着眼于教学技巧性的研究，从传播学理论角度探讨媒体在听力教学中的使用及应采取的教学方法，后期研究则主要从认知学、心理语言学、语用学、跨文化交际学等多角度对听力教学及听力测试进行研究。听力训练的技能技巧属于听力策略的一部分。国内学者在听力教学实践中总结出了许多有益的经验，提出了许多具体的做法。如正音训练，熟悉各种语音语调；语法归纳，熟悉习惯表达法；重点记忆筛选法；注重培养学生的预测技能、联想技能和逻辑推理技能。理论研究和实证性研究证明听力策略的运用对听力理解有积极的影响。[2]

一理论框架

1第二语言习得中听力过程的认知阐释

听力是听者对信息对象的阐释解读过程，是一个主动复杂的认知过程，而不是简单的被动接受技能。听者必须区分声音，理解词汇和语法结构，解读语调重音和意图，懂得基于语言本身及语言之外的更为广阔的社会文化语境。通过持续研究，教师和研究者发现对听者进行有效的策略应用和自主学习的重要性。听力策略是可教授并具有可塑性。Chamot和OMalley通过实证性研究提供了听力策略教学的一般程序。Joseph P.Boyle认为影响听力理解的主要因素是：讲话者的因素、听者的因素，文本材料和中介传播因素。许多学者还探讨了特殊因素对听力理解的影响，如：语速、词汇、语音特征和背景知识，其它因素包括从文本结构、句法到个体因素如语感、兴趣和动机。近年来，有研究表明听者理解的困难还在于文本内容的认识要求。Lynch提出互动或双向式听力，指出社会和文化的影响。听者的思维加工过程和面临的问题，从认知角度分析听者的困难。从认知的框架解决听者理解的问题是有积极意义的，因为理解的障碍正是认知过程中出了问题。Anderson的三相模式：知觉、解析和运用相互关联共同并举。研究表明知觉阶段的问题在于识读单词或字符，也与注意力相关。解析问题包括对所听到的词汇形成连贯的思维表征的各种障碍。运用阶段在于某些听者缺乏对文本深入理解的能力。知觉处理问题与听者长期记忆储存的信息不足以及有线短时记忆约束相关。例如陌生词可能影响文本的基本理解。可能是由于这种迟缓的反应认知使得学生不能将发音同长期记忆中积累的文字形象匹配，词的发音和形态没能形成自动连接。看的懂而听不懂，听者的听力词汇不足。长期记忆中缺乏词汇项目声音的储备。听力词汇不足与学生记忆单词的方法不无相关。许多学生只是通过拼写记忆，忽视单词的发音、单词意义与具体所指事项的对应，看的懂但激活相关知识反应慢。上句意思还没理解，下句话已经开始了，听者的注意力直接影响到对声音输入的感知和加工处理。学生同时经历几重打击，陌生词对理解的影响，新输入信息的丢失。这样陷入知觉与解析的怪圈，更难以实现思维表征的呈现。另一个常见问题是学生很快忘记他们听到的内容，这一点与解析能力有关，因为听者没能对文本的语义进行深入的意义解读。运用是指对输入大脑中的信息与听者现有知识的相互连贯。这种连接通过扩展的方式激活出现。长期记忆的知识被激活并与短期记忆的新意义发生联系。当输入与知识相互适配时，理解就产生了。这种联系通过提取或运用策略（如联想发挥）来取得。[3]

2英语听力策略理论概述

学习策略是学生为了促进学习效果而采用的技巧和方法，学习过程中的自我调整和自我监测，从而达到信息的内化和运用。策略的获得来自日常生活和学习中的领悟和总结。英语课堂上教师对语言学习策略的推广训练也很重要。通过长期的语言策略习得、领悟和训练，学习由茫然被动地接受转化为具有主动意识的探索实践，不仅提高了学习效率也增强了学习的乐趣和自信心。

学习策略的选择和有效性受到内在和外在因素的影响。内在因素即学习者本人的因素，由先天赋予和后天的影响构成。其关键取决于学习者个性特征、情趣修养和志向毅力水平，而这些因素是学习者先天和后天混合形成的。策略的影响因素可具体化为学习动机、努力程度、学习风格和性格特征。

学习动机分为表层动力和深层动力。许多学生将英语学习目的简单归结为科目考试和获取相应学分，这样的学习动机刺激有限并且枯燥，学生如果通过了考试，便不再认真学习英语，学习缺乏持续性。应试性的学习目的使得学习者重视选项正误而忽视语言本身的实践交流，结果并未真正具备语言的交流和应用能力。而那些具有深层学习动力的人往往对英语学习充满了热情，积极参与语言的各种实践训练，因为他们认识到英语语言作为一门语言工具，不但是将来拼搏的砝码，而且可以拓宽认知视野，亲切体验英语语言世界的历史文明。调查表明，英语学习动力源往往不止一种，只是主次不同。教师的责任即是通过元认知策略培训引导学生具备良好的学习动机。合理利用教材，选择材料，在教学中融入动机策略法。

学习努力程度以学习时间和效率来衡量。学习风格指个人自然的、习惯性的吸收、处理和储存新信息和技能的偏爱方式，这种偏爱方式不受教学方法和教学内容的影响。外在因素主要包括环境因素、文化背景、学习条件、教学环境和学习任务。内外因素相互作用使得学习策略系统更加复杂。学习策略的教学和训练大致可分为集中讲授和分散训练。因为各有利弊，目前以两者结合，穿插进行的方式较好，通过一定的演示讲授，将策略训练融入到语言能力的训练之中。也许是语言环境和英汉语言体系的差异，中国学生英语的听说能力最成问题。因此，有必要在英语听说课堂中融合策略教学，训练学生相应的听说策略技巧，自我管理，监控和调节能力。[4]endprint

二英语听力训练策略教学分析

英语听力课的发展不过几十年的历史，而国内传统英语教学以语法教学为主，听力课变成了听力能力测试，加大了学生的焦虑和困惑。传统听力教学法导致学生严重依赖教师讲解而忽视听力过程中的主动性。因此，教师非常有必要帮助学生认识到听力的本质和通过听力策略教学提高听力能力，同时促进学生学习的主动性和自主性。以听力课为背景的听力研究相应滞后，尽管许多学者做了相关的实践探索和理论研究，英语听力策略教学仍然有待深入研究，同时需结合自身院校学生的特点，富有针对性地设定策略方法，灵活教学，敢于探索和创新，以实证性研究为基础，达到相应的教学成效和形成一定的教学方法和理论。

1英语听力策略教学实践分析

由于学生英语水平有一定差异，课堂教学适宜采取传统教学法和交际教学法相结合的方式。传统教学法也被称之为语法翻译法的教学方法，此法课堂比重相对较小，可以采用双语教学的方式，教师主要针对语法难点、抽象概念和复杂结构的分析讲解，举例说明。双语环境下，学生即感受英语语境的氛围，母语说明有助于准确地理解和把握知识要点。

根据图解理论模式，听力过程包括两个基本类型：Bottom-up view （自下而上模式）和Top-down view （自上而下模式）。前者从具体到抽象，有时称为“数据驱动型”。后者正好相反，是听者依据语言背景知识通过预测、选择、同化输入信息，是从抽象到具体的“内容驱动型”模式。由于学生英语水平和学习努力程度的差异，听力过程的两个基本类型可以适当结合使用。如，采取自下而上模式对一段语篇的关键词汇、短语和语法结构的分析讲解，有助于基础较差学生解决语言词汇方面涉及的听力障碍。同时注重自上而下模式的策略运用，听力的过程是一个互动的过程，表明听者利用已知信息参与听力材料的分析解读，其中诸如内容预测，猜测陌生词和论点推断等策略的应用。主题辨识在语篇听解中非常重要，而这又部分取决于听者的认知能力。

听力策略的选择取决于听者语言知识水平以及不同听力理解阶段的需要。根据教学实践，主要采用如下策略：听者对于输入的信息流可采用选择性重点关注策略，如今听力测试题型多样化，不仅仅限于多项选择题。主观性任务型听力题型更能训练学生的听力能力，如：复合式听写中的单词、语句填空题、问题回答题、选择分类配对题、判断正误题和表格填空题等。面对多样的题型，听者通过分析不同题型的特征，预测问题，选择听力信息关注点。在听力理解过程中，学生还可以通过模仿听力对象输出的信息，自我监控以纠正发音、拼写和语法上的错误。结构策略实际是阅读理解中提纲式策略的移植，听者把握信息各个部分要点，或分析归纳或演义推理，从篇章结构层次上理解听力材料。当出现多个数字、年代、地点信息要求加以区别时，笔记策略有助于准确记录特定信息。口语训练和识记单词中的重复策略同样适用于听力练习，因为重复使得听力对象信息模式内化为自有信息。信息经过输入转化然后澄清解答相关问题。听觉重现策略主要运用于对细节信息点的准确记录。听者通过意象将新信息比如常见的事物与视觉形象有机结合，自动设置话语场景，培养训练其英语的思维模式。推测是听力理解中的关键策略，听者主要结合上下语句，猜测陌生单词，如通过解释定义，反义词，近义词等方法。通过语篇分解，推测结论、说话人的态度观点等。澄清策略具有三个特征，即听者认知水平、个人经验和自我提问。有效地听力理解是听者内部信息源的有效回溯利用。听者有意识或无意识地借助个人语言文化知识将旧信息和新信息结合并且加工处理。

社会情感策略的运用。相比于阅读过程，听力材料由于其连续性和不可回溯性，往往给听者带来无形的压力，在接受信息的过程中，为了准确答题，听者不得不完成一系列的任务。其中包括将一长串的信息分解成小的语串，转化为已知信息；抓住讲述者的意图和篇章主题；以及如何应用英语语言形成恰当的回复。听力理解的特征加重了学生接受训练时的焦虑感。社会情感策略法能较好地改善学习心态和减轻焦虑。师生互动，学生之间的协作配合、学生自我提问和自我鼓励都是较好的社会情感策略，教师作为引导者对课堂氛围的调节和对学生的鼓励亦有所帮助，能够激发学生学习的兴趣和自我认可感。协作训练是有效降低听力难度的方法之一，学习伙伴间可以查看彼此间的笔记记录，对听力材料做出反馈讨论，合作完成作业练习，这样取长补短，在增进学习的同时，焦虑感也可以得以释放。善学者常常通过自我提问和自我鼓励策略树立信心，听者主动积极地从引导者和学友处得到解释或例证从而达到有效交流。自我鼓励使得大脑产生积极能量从而减轻焦虑感。同时，培养学生自主学习能力非常重要，课后要求学生进行精听和泛听相结合的自主训练。[5]

2教学效果测评

听力课堂策略教学的基本模式步骤：首先，解释策略使用的重要性，培养学生自觉运用学习策略的习惯。然后举例具体分析策略模板并应用于实践训练，其中，教师作为引导者有必要帮助学生认识策略何时及如何使用。学生独立训练策略，并将策略运用于新的任务。此种模式较易把握，对于单项策略训练较适合。针对长期多种策略模式训练，教师有必要做更多的工作，如诊断学生特点，可以通过讨论反馈当前存在问题和需求，确定目前策略重点。教师协作监管学生学习计划并监控难度等。

教学效果测评主要通过学生采访、问卷调查和测试成绩体现。实验分为两组，通过对调查数据的分析，得出如下结果：高分组趋向采用元认知策略，学习表现出计划性和可操作性；听力理解过程多用到推测、重组和结构策略，课后自我管理能力较强，注重精听和泛听的结合，分别采用相应的策略方法。善于运用社会情感策略，如自我评价和自我鼓励，并且积极向同学、老师交流学习经验。低分组更多采用母语翻译策略、注重关键词和语言点的认识理解，对于篇章结构策略运用不足，自我监管能力较差。造成这一结果与学生英语基础水平和传统教学法长期以教师讲授为主，缺乏学习策略训练和培养有关。

总之，本研究从听力本质，听力理解影响因素和听力策略研究入手，结合教学实践经验，探讨听力策略教学法的实际意义和效果。根据英语课程设置，教材选取和学生的特点，针对性的选取听力策略，设计教学方案，以期改变传统教学的弊端。听力课不再是简单的听力测试课。教师的角色也并非放音员兼解说员，而是学生听力学习的引导者、启发者和协助者。学生由于接受了有效的听力策略培训和指导，学习由被动接受转变为主动探索，积极性和自主性提高。方法得当，训练得法，学生听力理解能力增强，听力测试水平相应提高。学习氛围的改变和学习兴趣的激发对英语语言学习至关重要。在听力策略教学法理论和实践研究的过程中，对学生的听力理解成效进行量化考核，统计分析利弊得失，根据具体情况调整策略安排和进度步骤，灵活教学。在研究和实践的基础上，形成有效的教学理论和教学方法。

参考文献

[1]Anderson A & T.Lynch. Listening [M]. Oxford： Oxford University Press， 1998.

[2]李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评[J].外语界，2002（2）.

[3]支丹.English Learners Listening Strategies： A Research Based on DFU Sophomores[D].大连海事大学，2005.

[4]宋力英.大学外语学习策略[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2007.

[5]吴倩. A Study of Listening Strategies and Strategy Training by Non-English Majors in China[D].山东大学，2006.endprint