谈高师化学本科分层次教学

梁桂英+王春晓+金英学

随着教育体制的不断改革，传统的教学模式和管理方法，已经严重阻碍了学生兴趣爱好和个性的良好发展，出现局部学生“吃不饱”或“消化不良”的局面，为扭转上述局面，哈尔滨师范大学根据师范生的入学成绩，将其分为行知实验班、师范教育一表班、师范教育二表班。我们在化学教学中针对学生的不同层次，制定不同的人才培养方案，采用灵活机动的多种教学法，以实现社会所需人才的定位培养。

一行知实验班化学专业学生培养目标的制定及教学方法的改革

1培养目标

哈尔滨师范大学为落实《黑龙江高等教育综合改革试点实施方案》，实施“卓越教师培养计划”，推进人才培养模式改革和教师教育改革示范区建设，以构建职业化、专业化的新型教师教育体系，成立了教师教育学院。为培养“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”的卓越教师，于2011年创立了“行知实验班”。原则上从第一批次高分的考生中选拔40﹪～50﹪左右的学生进入“行知实验班”学习。为实现“卓越教师”培养目标，哈师大的教师教育学院在借鉴国内外先进经验的同时，突出自身特色，“集中学校优秀教师教育资源，适应基础教育改革与发展需求，不断拓宽卓越教师的培养路径，实现我校教师职前职后教育一体化，实现由‘大师范向‘精品师范过渡和转变”。我们的人才培养目标的指导思想突出体现“精品师范战略”和“培养卓越教师”。

2创新教学模式，逐步实现卓越教师职前的培养

作为学科专业一线教师，为完善未来卓越教师的知识结构（学科专业知识），训练其学科能力和从教能力，我们注重在理论的指导下加强对师范生的教师职业技能实践环节训练。实验课尽可能地多安排有利于培养学生科学思维和创新能力的综合性、设计性实验，如让学生自行设计苯甲酸、对甲苯酚、苯胺、苯的分离方案等，再如实验后让学生设法将本实验废弃药品回收及去除烧瓶内壁污渍等等。在理论教学中特别注重师范生的职业技能训练，通过制作和充分利用声像等多种媒体，对学生进行各种教师职业技能的示范定向，及时反馈训练效果。教学方法除采用启发式、探究式、案例式、讨论式等外，还创新使用了“小教师执教”法，即教师将教学内容中某些较易理解的部分以问题提纲的形式提前下发给“小教师”（学生按学号顺序作为“小教师”），“小教师”要象教师一样进行备课，组织学生上课等。

如：在学习烷烃之前，教师提前下发预习提纲给“小教师”：

（1）什么是烷烃？它的通式是什么？

（2）什么是同系物？判断下列各组哪组为同系物？

A. CH4和C4H8B. C5H12和C5H10

C. C2H6和C6H14D. C3H4和C3H8

（3）举例说明什么是同分异构体。

（4）举例说明烷烃的系统命名法步骤。

二师范类化学教育一表班培养目标的制定及教学方法的运用

师范类化学教育一表班的学生，拟考研的居多。对于这些立志通过考研成为高等院校化学教师或科研院所的化学研究工作者的学生，我们对其制定的主要目标为：未来的“创新型人才”或未来的“卓越教师”。

我们总结国内外先进经验，积极倡导多途径提高学生实践创新能力，如鼓励大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动，特设哈师大大学生实践创新基金和大学生实践创新团队基金，并努力形成大学生实践创新指导教师梯队[1]。教学内容上除注意适量增加大纲以外层次更深、知识面更广的内容外，特别注意将前沿知识及某些院校的考研方向浸透于教学中，强化更高层次专业理论知识的学习和科学研究基本素养的培养。在授课时，主要采用的教学方法除讲授、讨论、案例研究、角色扮演等[2]外，经常采用“探究式”或“专题讨论式”的教学方式。我们所谓的“专题讨论式”是教学过程中对于某些较重要而却易混淆的知识点，教师以专题形式展现给学生，让其以“前后座位为小组进行探究讨论，然后让小组代表发言，最后教师总结”的教学形式。如在讲“不对称烯烃与氢卤酸的亲电加成反应”及“周环反应”时，分别给出两个需完成的反应式：让学生讨论：每一组反应结果是否相同？并说明理由。“探究式”即是教师将教学过程中的某些较难理解的内容，以给定题目的形式提前下发给学生，然后让学生以小组为单位进行材料的收集、整理和归纳，最后以多媒体形式在课堂上讲解，讲解时要接受同学的提问。如讲“立体化学在反应机理研究的应用”时，以“顺-2-丁烯、反-2-丁烯分别与溴的加成，其产物相同吗”为专题，让学生先在课下以小组为单位探究，然后以多媒体形式在课堂上讲解，最后教师总结。实践证明：将研究引入课堂，注重“探究式”、“参与式”教学模式，充分调动了学生的学习积极性，锻炼了学生的表达能力，有益于创新型人才培养。

三师范类化学教育二表班培养目标的制定及教学方法的实施

师范类化学教育二表班的学生入学分数较低，基础较差，而他们中多数想毕业就业，故我们对其制定的主要培养目标是“应用型人才”及“创业型人才”的职前培养。

我们借鉴北京石油化工学院蔡晓君等的“重概念、勤练习、多激励”的教学方针[3]。考虑到二表班学生多数想毕业后就业的现实，我们把其将来工作中所要用到的知识点作为重点授课内容，并鼓励其创新、创业，注重创业技能的训练。如为提高学生科研创新能力，哈师大制定了大学生科技创新基金方案，每年提供专项资金30万元。为增进学生创业能力，我们特聘我校已经取得一定创业成就的校友返校举办讲座，并做“创业导师”，并开设“化学与生活”选修课等。实验课增设诸如肥皂的制作方法等实验；教学过程中，考虑到“就业但不能没有后劲，其人才培养应该是学术性与职业性的有机统一”[4]，故还需先引导其尽力学好专业基础课程。而二表班学生多数基础较差，听理论课跟不上而不感兴趣，更有甚者索性就不听了。为了减轻这种现象，我们根据实际情况调节教学进程，尽量将难度大的知识点分散讲解，或适当删减，而将与实际生产、生活联系比较大的知识点加以扩充。为了提升学生的学习兴趣，我们创立并采用“问题式教学法”、“体态语教学法”和“趣味教学法”等，这些教学法的有机使用，有效的提高了学生的学习兴趣和培养质量，下面结合不同教学内容加以说明。endprint

（1）问题式教学法。“问题式教学法”是指：教师在传授新知识时，把自己重点要阐述的内容以问题的形式先展示给学生，让学生带着问题来听课，并同时采用启发式、讨论式或探究式教法来解决问题。比如：在周环反应教学时，教师可创设这样的问题式教学情境：（教师）通过以前有机化学的学习可知：有机化学反应主要包括哪几种类型？（让学生讨论后回答）.一般情况学生可能回答出主要包括两种类型，自由基型和离子型反应。（教师）无论自由基型还是离子型反应，它们都生成中间体，在反应过程中是否存在不生成中间体的反应类型呢？答案是肯定的，就是周环反应。什么是周环反应？它包括几种类型？各类型有什么联系和区别？让学生带着问题先分组预习、探究，然后让各组派代表谈本组的观点，教师适时给予更正或补充，最后教师做准确的点评。这样既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的团队意识。

（2）情境教学法。“情境教学法”就是把现实教学情境作为课程内容，通过对情境的观察、体验和分析，得出对教育教学的认识，进而预设一定的教学情境，使学生在该教学情境下进行学习，以唤起学习兴趣，提高学习效率。如在卤代烃有机氟化物CCl2F2的学习时，我们用课件播放了因臭氧层严重的破坏而引起皮肤疾病、温室效应等悲惨片断，引起学生的极大反响，使教学取得非常好的效果。

（3）体态语教学法。“体态语教学法”就是教师在讲授知识时借助自身的肢体语言将要传授的知识生动形象地表达出来。如在讲对映异构体的R、S命名，费歇尔投影式所表达真实的四面体构型时，教师可利用自己的身体来表达：费歇尔投影式中横向的两个基团是指向前的（伸出两个胳膊），纵向的两个基团则是指向后的（上面的是脑袋，下面的是脚），这样的教学很是吸引学生的眼球，紧紧抓住了学生的思维。每次提到这部分知识大家都很兴奋，记忆忧新，收效很好。

（4）情感教学法。“情感教学法”是教师在课堂教学中，采用以情动人的方式感染、激励学生，以实现引领其自觉进入学习状态的方法。比如学习醛酮中吉日聂尔-沃尔夫-黄鸣龙还原法时，我们用抑扬顿错的语调讲解了我国科学家黄鸣龙为了改进吉日聂尔-沃尔夫还原法，夜以继日、废寝忘食地为国争光的事迹深深地感动了学生，引领其悄然进入课堂学习中。

我们还请有影响的专家来校给学生们做报告，其中有专家讲到自己是如何从一个上不起学而靠边打工边上学的穷学生，到如今成为有一定知名度的学者的亲身经历，这活生生的事例不断地打动着学生，使教学收到意想不到的好效果。

（5）趣味教学法。“趣味教学法”是把某些知识点变成趣味实验或趣味故事展示给学生，从而引出要传授的知识。如讲浓硫酸、乙醇知识时做“魔棒点灯”兴趣实验；如在讲解苯的凯库勒结构式时，不失时机地讲解凯库勒梦见蛇的故事；又如在讲解人体必须8大氨基酸时，以自编的顺口溜，风趣地“溜”出来等。endprint

（1）问题式教学法。“问题式教学法”是指：教师在传授新知识时，把自己重点要阐述的内容以问题的形式先展示给学生，让学生带着问题来听课，并同时采用启发式、讨论式或探究式教法来解决问题。比如：在周环反应教学时，教师可创设这样的问题式教学情境：（教师）通过以前有机化学的学习可知：有机化学反应主要包括哪几种类型？（让学生讨论后回答）.一般情况学生可能回答出主要包括两种类型，自由基型和离子型反应。（教师）无论自由基型还是离子型反应，它们都生成中间体，在反应过程中是否存在不生成中间体的反应类型呢？答案是肯定的，就是周环反应。什么是周环反应？它包括几种类型？各类型有什么联系和区别？让学生带着问题先分组预习、探究，然后让各组派代表谈本组的观点，教师适时给予更正或补充，最后教师做准确的点评。这样既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的团队意识。

（2）情境教学法。“情境教学法”就是把现实教学情境作为课程内容，通过对情境的观察、体验和分析，得出对教育教学的认识，进而预设一定的教学情境，使学生在该教学情境下进行学习，以唤起学习兴趣，提高学习效率。如在卤代烃有机氟化物CCl2F2的学习时，我们用课件播放了因臭氧层严重的破坏而引起皮肤疾病、温室效应等悲惨片断，引起学生的极大反响，使教学取得非常好的效果。

（3）体态语教学法。“体态语教学法”就是教师在讲授知识时借助自身的肢体语言将要传授的知识生动形象地表达出来。如在讲对映异构体的R、S命名，费歇尔投影式所表达真实的四面体构型时，教师可利用自己的身体来表达：费歇尔投影式中横向的两个基团是指向前的（伸出两个胳膊），纵向的两个基团则是指向后的（上面的是脑袋，下面的是脚），这样的教学很是吸引学生的眼球，紧紧抓住了学生的思维。每次提到这部分知识大家都很兴奋，记忆忧新，收效很好。

（4）情感教学法。“情感教学法”是教师在课堂教学中，采用以情动人的方式感染、激励学生，以实现引领其自觉进入学习状态的方法。比如学习醛酮中吉日聂尔-沃尔夫-黄鸣龙还原法时，我们用抑扬顿错的语调讲解了我国科学家黄鸣龙为了改进吉日聂尔-沃尔夫还原法，夜以继日、废寝忘食地为国争光的事迹深深地感动了学生，引领其悄然进入课堂学习中。

我们还请有影响的专家来校给学生们做报告，其中有专家讲到自己是如何从一个上不起学而靠边打工边上学的穷学生，到如今成为有一定知名度的学者的亲身经历，这活生生的事例不断地打动着学生，使教学收到意想不到的好效果。

（5）趣味教学法。“趣味教学法”是把某些知识点变成趣味实验或趣味故事展示给学生，从而引出要传授的知识。如讲浓硫酸、乙醇知识时做“魔棒点灯”兴趣实验；如在讲解苯的凯库勒结构式时，不失时机地讲解凯库勒梦见蛇的故事；又如在讲解人体必须8大氨基酸时，以自编的顺口溜，风趣地“溜”出来等。endprint

（1）问题式教学法。“问题式教学法”是指：教师在传授新知识时，把自己重点要阐述的内容以问题的形式先展示给学生，让学生带着问题来听课，并同时采用启发式、讨论式或探究式教法来解决问题。比如：在周环反应教学时，教师可创设这样的问题式教学情境：（教师）通过以前有机化学的学习可知：有机化学反应主要包括哪几种类型？（让学生讨论后回答）.一般情况学生可能回答出主要包括两种类型，自由基型和离子型反应。（教师）无论自由基型还是离子型反应，它们都生成中间体，在反应过程中是否存在不生成中间体的反应类型呢？答案是肯定的，就是周环反应。什么是周环反应？它包括几种类型？各类型有什么联系和区别？让学生带着问题先分组预习、探究，然后让各组派代表谈本组的观点，教师适时给予更正或补充，最后教师做准确的点评。这样既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的团队意识。

（2）情境教学法。“情境教学法”就是把现实教学情境作为课程内容，通过对情境的观察、体验和分析，得出对教育教学的认识，进而预设一定的教学情境，使学生在该教学情境下进行学习，以唤起学习兴趣，提高学习效率。如在卤代烃有机氟化物CCl2F2的学习时，我们用课件播放了因臭氧层严重的破坏而引起皮肤疾病、温室效应等悲惨片断，引起学生的极大反响，使教学取得非常好的效果。

（3）体态语教学法。“体态语教学法”就是教师在讲授知识时借助自身的肢体语言将要传授的知识生动形象地表达出来。如在讲对映异构体的R、S命名，费歇尔投影式所表达真实的四面体构型时，教师可利用自己的身体来表达：费歇尔投影式中横向的两个基团是指向前的（伸出两个胳膊），纵向的两个基团则是指向后的（上面的是脑袋，下面的是脚），这样的教学很是吸引学生的眼球，紧紧抓住了学生的思维。每次提到这部分知识大家都很兴奋，记忆忧新，收效很好。

（4）情感教学法。“情感教学法”是教师在课堂教学中，采用以情动人的方式感染、激励学生，以实现引领其自觉进入学习状态的方法。比如学习醛酮中吉日聂尔-沃尔夫-黄鸣龙还原法时，我们用抑扬顿错的语调讲解了我国科学家黄鸣龙为了改进吉日聂尔-沃尔夫还原法，夜以继日、废寝忘食地为国争光的事迹深深地感动了学生，引领其悄然进入课堂学习中。

我们还请有影响的专家来校给学生们做报告，其中有专家讲到自己是如何从一个上不起学而靠边打工边上学的穷学生，到如今成为有一定知名度的学者的亲身经历，这活生生的事例不断地打动着学生，使教学收到意想不到的好效果。

（5）趣味教学法。“趣味教学法”是把某些知识点变成趣味实验或趣味故事展示给学生，从而引出要传授的知识。如讲浓硫酸、乙醇知识时做“魔棒点灯”兴趣实验；如在讲解苯的凯库勒结构式时，不失时机地讲解凯库勒梦见蛇的故事；又如在讲解人体必须8大氨基酸时，以自编的顺口溜，风趣地“溜”出来等。endprint