同样的选择 异样的精彩

周志平+++黎建红

《揠苗助长》是一篇经典寓言，薛法根和戴建荣两位名师都执教过，有意思的是他们都把“揠”字教学作为一个重点，同样选择了指导学生讲故事这一教学手段，但却有着完全不一样的精彩。

1. “揠”字教学片段

（薛法根）

师：上语文课首先要识汉字。（板书“日”）认识吗？下面加个“女”，认识吗？“妟”读yàn ，安静、安宁的意思。（生读）

师：再加一个框“匸”，这个框也是一个字，读xì ，加框后“匽”还是读yàn，是把东西藏起来的意思。再加上提手旁，合成一个新的字“揠”，读作yà。（生读）

师：汉字非常神奇，有许多汉字是由独体字一个个合成的。

在上述教学片段中，薛老师善于根据汉字的特点，化繁为简，从“日”导入，通过“日——妟—— 匽—— 揠”的组合变化，教给方法，揭示规律，让学生在饶有兴趣中牢牢记住了“揠”字和合体造字法。教学扎实而有新意，显示了他深厚的汉字学功底。

（戴建荣）

师：今天，咱们一起来学习一篇寓言故事，故事的名字是——

生：揠苗助长。

师：咱们一起来写这个“揠”字（板书：揠）读——

生：揠。

师：会读会写了，懂它的意思吗？

生：“揠”的意思是“拔”。

师：“揠”真的是“拔”的意思吗？我们都玩过一个游戏，叫拔河，这个游戏怎样才算赢？

生：把红旗拉过中间那条线就算赢。

师：对了，拔过中间那条线才算赢。看过《水浒传》吗？

生：看过。

师：好。你告诉我们，《水浒传》里有一个大力士叫鲁——

生：鲁智深。

师：有个章回叫鲁智深倒拔——

生：垂杨柳。

师：也就是鲁智深一口气就把这株杨柳树给——

生：拔出来了。

师：这个“拔”字，必须要过这条——（生：线）出这个——（生：土）那才叫“拔”。这个“揠”，它只是轻轻地往上——（生：提）

师：和“拔”相比，那就不出——

生：那条线。

师：不出土的，对不对？它只是轻轻地往上——

生：提。

“揠”在大多数教师的意识里就是“拔”的意思。但是戴老师却发现了它们之间细微的区别，通过点拨“鲁智深把杨柳拔得离开了泥土，这才叫‘拔；‘揠是把一样东西轻轻地提起来一点，但是不把它拔出来”，让学生对“揠”有了更准确的认识。教学可谓精彩。诚如特级教师周益民所言：戴老师所择取的“语文点”总是那么细微，细微到很多人常视而不见，见而不取，及至走入戴老师的课堂，才恍悟其间的价值。

2.指导学生讲故事教学片段

（薛法根）

师：故事不但要会读，还要会讲，请一名同学来讲一讲。（生1借助文本讲故事）

师：不错。第一次讲故事，叫故事新手。“兴致勃勃”这个地方要讲得精彩一点。

（师再请该生重讲指出的部分 ，师指导个别句子中的情感表达）

师：谁再来讲？（生2借助文本有感情地讲故事）

师：这个同学能有感情地讲故事，这叫故事能手。比能手更厉害的叫故事高手。谁愿意做高手？讲故事讲究快慢，快的地方要快点，慢的地方要慢。现在提高点要求，不看文本，根据六个词语把故事讲出来。（课件出示：巴望 焦急 筋疲力尽 生机勃勃 纳闷 枯死。生3根据六个词语讲故事。讲时将“往上拔”说成了“往高拔”，师适时指出）

师：比故事高手更厉害的是故事大王。再提高要求，讲得绘声绘色一点，可以发挥想象，讲得与别人不一样。谁来讲？

生4：我给大家讲的故事是……（该生讲得一般）

师：第一次做大王，感觉如何？谁还能有什么想说的吗？

生：大王还得加上动作。

师：真不错，刚才算是小大王，谁来做做大大王？

生：要有表情、有动作地讲故事。

师：大王终于出现了。每一个同学都可以做大王，自己在位上讲一讲故事。

…………

《揠苗助长》是一则寓言故事。薛老师提醒学生“学故事就必须先得学会讲故事”。为了鼓励学生讲好故事，他设计了有趣的考核标准，从讲故事新手到能手，再到高手和大王，能力逐级提升。学生的兴趣不断被激发，故事越讲越好。更可贵的是薛老师以亲切幽默的语言及时评价，指导如何讲好故事。真实的指导过程让我们看到了学生的进步，他们一个个都从故事新手慢慢成长为故事大王。

（戴建荣）

师：注意速度，听我念——揠苗助长。

生：揠苗助长。

师：这只是在读词。如果要把这个故事讲给别人听，就要讲得吸引人。会讲吗？我来讲一遍——揠苗助长（声音示范：语调先抑后扬；动作示范：右臂伸向前下方、右手拇指食指捏紧，然后轻轻向内上方提）怎么讲的？

生：揠苗助长。（带动作读）

师：还要有——

生：表情。

师：对了！而且要有声音的变化。这就叫作讲故事，和读书就不一样。咱们一起把题目讲给大家听，注意动作、表情和声音的变化。预备，起——

生：揠苗助长。（有动作、表情和声音变化）

师：嗯！好极了！

…………

师：读得不错。谁能把第一段像讲故事一样讲给我们听？要有动作、有表情的地讲。古时候有个人——（示范表情、动作）你来讲。

生：古时候有个人，盼望着自己田里的禾苗长得快些，天天到河边去看。

师：到河边去看？不着急，着什么急呀？天天到田边去看。预备起——

生：天天到田边去看……（手部动作）

师：谁能讲得比他更好？你来。

生：古时候有个人，盼望着自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是，一天，两天，三天……（手部动作：曲臂摆动）禾苗好像一点儿也没有长高。（手部动作：向上伸臂）他在田里焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想办法帮它们长。”（皱眉、声音拖长）（掌声）

师：这就叫讲故事，这就叫聪明啊！！

…………

师：同学们，这个寓言故事已经讲了几千年了，今天，还要再讲下去吗？

生：要。

师：要让我们的后人还能听到这个故事，还能明白这个道理。那我们一起讲吧！

（指名四个学生分讲一到四段）

…………

戴建荣老师的“指导学生讲故事”环节被安排在三个不同的时段：一是指导学生用讲故事的方式读题，二是学习第一段后，指导学生讲第一段内容。三是课堂最后环节，指名四个学生分讲一到四段。在上述教学片段中，戴老师让学生用讲故事的方式来读题，并指导得如此到位，这让所有听课教师不禁眼前一亮。特级教师周益民对戴老师的这一特点有非常精辟的点评：戴建荣老师的课真正是需要“看”的，而且是需要现场看的。一般的文字很难复现他的课堂情景，视频则无法传递他的课堂情趣。因为，他的指尖、眉梢都在传递信息，他的一颦一笑、一指一点都在与学生互动。想想，光课题“揠苗助长”的朗读就该响起多少会意的笑声。戴老师在指导学生讲故事前，引导学生通过人物的语言、动作来体会“那个人”是个“急性子”，并充分运用朗读来表现。再加上戴老师那夸张幽默的动作和表情的示范，学生把故事讲得有声有色自然也在情理之中。

两位名师采取“指导学生讲故事”这一策略，不但抓住了本文“故事”这样一个文体特性，而且很好地训练了学生的口头表达能力，真可谓一举数得。同样是讲故事，薛老师发挥的是语言优势，通过语言的鼓励和巧妙的点拨来激发学生的兴趣，从而把故事讲好。而戴老师更多的是靠夸张幽默的动作和表情的示范来引领学生把故事讲好。两位都各尽所长，演绎了不一样的精彩。

责任编辑 徐纯军

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