格局·格调

李宏庆

义务教育新疆专用小学《语文》教科书，以国家2011年颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，吸收本世纪以来语文课程改革的经验，努力为新疆各民族师生提供一套高质量、有特色、满意的新教材。如何编写并设计好一套适合新疆地区少数民族孩子使用的语文教材，编者与设计人员都进行了诸多的创新工作。笔者将对这套教科书的整体设计做些扼要论述，与读者分享设计的体会与经验。

新疆小学《语文》教科书整体分为一至六年级阅读教材（12册）和一至二年级听说教材（4册）。本文以阅读教材为例，介绍整体设计的理念并分述结构体系和插图体系的有关内容。

一、教科书设计的整体理念

以往新疆地区双语教育（模式二）使用的汉语教材是人教版实验教科书，这是在全国通用的一套《语文》教材。对于非母语的少数民族地区孩子来说，除去学习难度较大外，也缺乏反映新疆少数民族孩子日常生活的内容。所以，本次编写设计的新疆《语文》教科书，在内容编写、插图绘制都充分考虑到了这一点，可以说这是一套专门为新疆地区量身定制的《语文》教科书。

“书籍设计应该具有与内容相对应的价值。”优秀的教科书除了有好的内容编写外，还要有与之相匹配的设计。好的设计不但可以帮助学生提高阅读和认知的准确度，还可以增加兴趣，提高学习效率。如何将一本书的设计内容（包括开本、网格、字体字号、图标、色彩、插图等）组织好，配合文字内容形成匹配的格局，体现出应有的格调是设计者需要费心考虑的事情。

本次义务教育新疆专用小学《语文》教科书在设计的过程中，经过与文编和作者的反复讨论，总结并制定了如下一些设计标准。首先，《语文》教科书是学习语言文字的基础工具，它的设计要简洁大方。要在突出内容认知的前提下进行设计工作，不能只注重画面、版面效果，而影响文字的学习。其次，插图是语文学习的重要组成部分，插图对一本书格调的形成至关重要。其形式、风格和形象的确定既要有时代特征，不能媚俗，要兼具审美的引导作用。再次，版面设计要符合现在制定的标准，同时还要兼顾传统教学习惯的一些要求。

将上述设计原则贯彻到具体的设计环节中，把整体设计格局中每个部分之间的关系布置得当，围绕优化文字呈现的原则，使形式与内容紧密结合，构成一个完整的“共同体”，才能形成一册教科书独有的格调。

二、教科书设计的结构体系

本次新疆小学《语文》教科书的整体设计系统是依据《中小学教科书幅面尺寸及版面通用要求》（2009年修订版）的国标来规划设计的。设计的结构体系包括了如下几个方面的内容。开本的选择、网格系统、字体字号系统、图标系统和色彩系统。这几个方面的内容确定了教科书的基本结构体系。

1. 开本的选择

本次人教版新疆《语文》教科书选择的是国标中的正度16开尺寸来设计。与以往的大32开《语文》教科书相比，尺寸有所增加。这样在字号的选择和插图表现的感染力上都会有更大的空间，但由于开本的增大，总的印张数不能增加，要基本符合教育部对义务教育教科书整体印张数的要求，所以在编写的过程中，文编和美编会对文字与配图的占比关系反复考量，以求保证所学内容尽述的前提下，还要做到版面视觉较好的效果呈现。

2.网格系统

“版面设计的网格是文字、表格、图片等的一个标准仪。它是一种未知内容的前期形式。”在开本确定的前提下，笔者使用了人教版义务教育教科书的网格系统。人教版义务教育阶段的教科书统一了开本尺寸（正度16开），设计制作了统一的网格体系。它将版面分为46×52格，版心分为36×42格。根据横向阅读的习惯，在这些基础格子中会分成一到四段——四种段式结构（见图1）。根据内容和版面的需要，文字和插图会在这些规距中进行游走和排列。控制它们之间的位置和比例关系等。通过不同段式间的关系形成有秩序的版面，使阅读产生节奏感、愉悦感。

3. 字体字号系统

义务教育新疆专用小学《语文》教科书的字体字号也在人教版义务教科书的框架下进行了统一的设计。这样不仅使各学科之间的字体字号有了系统性，还使得不同的字体和字号表示不同层级、不同栏目的功能更加明确，同时具有了系统的关联性。

如正文类字体选择方正楷体，包括课文（标题和正文）、日积月累、我爱阅读；练习题干类选择方正书宋，脚注、对话选择方正仿宋。由于开本空间的增大，字号的变化梯度也更加显著（从标题31.5pt到对话的10.5pt），阅读的层级感明显加强，主体文字的认读也更加突出。

4. 图标系统

图标系统较之原来有很大的变化。从老版本中具象人物或物品的写实图，变成图形的方式来呈现（见图2），图标根据名称的不同分成几大类。例如，“我会……”这一系列图标，左面是一个小孩的侧面像，右面通过不同的图示表达不同的含义，手表示做，笔表示写等。图标配合文字既表达含义，又形成内在的逻辑关系。其用意是希望学生在学习的同时，对概括的图形和抽象的概念能有一个逐步建立起来的过程。

义务教育新疆专用小学《语文》教科书图标系统

5.色彩系统

版式色彩突出文字和插图的认读地位，弱化色彩的使用。“我认为色彩本身是没有责任的，在很多情况下，形象是非常重要的，一些形象、外形很优秀的绘画作品或写真作品，不需要搭配多余的色彩。”有鉴于此，全书的版面色彩主要在篇目、课文标题、练习等部分的这些节点上采用统一的橘色设计。用这样统一的设计手法加强全书的整体性，不会因为过多色彩的对比弱化了对文字和插图的认知。小面积的色彩对比变化的出现是为了服从某些区分、比对功能的需要。

三、插图体系

课文中的插图，除了与文字配合来呈现教学内容的重要功能外，其作用还有着丰富版面、增加学生学习兴趣、进行潜移默化审美教育等。插图在小学《语文》教科书中占据了很大的比重，这一点在低年级的教科书中尤为明显。插图设计是整体设计格局的一部分，不能离开整体设计而自行其事。插图的风格与形式如何选择定位，插图、文字在版面如何有机融合，是本套教科书整体设计过程中需要考虑的一系列问题。endprint

1. 插图形式的确定

选择手绘效果的形式是审美的回归。在上一轮的实验教材使用过程中，插图绘制正值流行“电脑风”。插图的绘制形式多为封闭式勾线，然后在着色区域中涂上均匀的平色和渐变色，色彩效果强烈，“电脑味“十足。但一段时间后，随着市场上绘本（手绘居多）的逐渐兴盛，读者看到更多、更丰富的绘画作品，表现手法与形式更加丰富，对这样“电脑味”十足的表现形式，产生了审美的疲劳。作品少了一些绘画和文学的味道，让人对手绘作品的本真和丰富性有了些许的怀念。虽然教科书插图与绘本的插图有所不同，但除去教科书插图承担的教学视觉符号功能外，艺术形式的选择上还是有共通之处。本次在插图的风格上选择了以手绘为主体的表现形式，即使有使用电脑绘制的插图，也追求模仿手绘的效果（这也是技术进步带来的改变）。手绘效果形式的变化，使得整本教科书有了新的面貌。

2. 插图风格和形象的选择

选择适合文字内容表现的插图风格和形象。形式的确定是前提，在此形式下选择何种风格与形象是文编和美编需要共同思考的问题。插图整体风格，不同板块间的风格，同一板块里如何表现内容的差异，都需要通盘考虑。总的来说，课文类的插图在保证准确性的同时突出艺术性，练习类的插图确保正确表达的同时加强趣味性。

课文插图中出现的各种形象，人物也好，动物也罢，要力求准确又不失意味。动物多采用拟人化表现的手法，使造型更生动。人物会根据不同内容题材的需求，或可爱，或朴拙，或秀丽……如《乌鸦喝水》一文（见图3），乌鸦的形象要准确，要让学生通过插图对乌鸦的基本特征有明确的认知，而乌鸦拟人的状态则完全通过眼神表现出来；再如《上学歌》一文（见图4），新疆的少数民族孩子形象基本是写实而又可爱的，整体面貌感觉很阳光。加上小鸟、太阳的内容配合，画面暖意融融、健康向上，很好地烘托了文字。

插图的色彩也有意把明度提高、纯度降低。不让过于浓烈的色彩充斥画面，干扰文字的阅读。这一点也和前述的版面色彩相呼应。因为“鲜明的色彩容易引起视觉的疲劳，比如有些教科书就有这种缺点”。

3. 注重版面效果的插图与文字配搭形式

插图和文字相融一体能使版面的整体效果更加强烈。在以往的语文教科书中，插图与文字的界限往往比较分明，插图也多是以“豆腐块”的形式出现在版面中，使人感觉文字与插图是分离的，这样形成的连续版面节奏平均、缺乏变化，少了一些阅读的兴奋点。在这次的版面设计中，更多地考虑了插图与版面文字的结合问题，把更多的版面空间进行整体考虑。例如，《送颜色》（见图5）一文，文章的行文是诗歌体例，文字量不大，留给插图的空间比较多。根据文意，构思的画面是：主人公文文坐在大树下，对着大自然写生。将大树、天空、草地和文文这些插图内容安排在版面的上、左、下的三个位置，画面形成半包围的结构。在版面中央偏右的位置安排文字内容，这样的一种包融结构使得文字与画面有机形成一体，虽然插图的面积要大于文字，但因为文字占据了中心位置，又留有足够的空间，在插图的映衬下，反而更加突出了文字第一顺位的阅读需要。

4. 合理安排插图的比例既是内容的需要，也是版面节奏变化的需要。

一本教科书中插图配置多少、大小没有一定之规，但随着年级的增长，插图应呈递减趋势。插图在教科书中所占页面比例，除去插图直接反应教学内容的情况（如识字、拼音等），课文和阅读部分配置的插图——是配置一幅反映主要内容的跨版大图，还是表达不同段落文意的散图，要根据课文的需要来安排。一般规律是大和小、整和散等方面的连续变化效果，要求页面的内容有节奏的变化，避免因插图的平均分布造成视觉变化单一的感觉。所以插图的安排要综合内容需要、版面效果两个方面来考虑。最后还要考虑到整体版面印张的规定，以期符合出版印制的要求。

5. 合理的工作流程是实现内容设计优化和版面效果优化的前提保证。

在以往的操作流程中，往往是文稿确定—约稿绘图—设计版式—排版制作—校样修改几个步骤。这样操作的弊端是文字和插图的整体设计感弱，插图的大小比例控制不精确，排版时很多时候需要迁就插图的比例。本次的设计流程是这样，文稿确定—文字推版—灌版精排—约稿绘图—版面效果—正稿绘制—排版制作—校样修改这些步骤。从上述过程可以看出，将版面设计的工作进行了提前，文字编辑和美术编辑一起，在插图约稿前就进行了整体版面的文字和插图的分配，预先做好设计，把整体设计的概念考虑贯彻其中。

这次义务教育新疆专用小学《语文》教科书的设计，结合人教社修订整体规划的一些内容，做了一些结构、风格和方法上的尝试与调整，美编可以从更多的环节中与文字编辑相互配合，使文字稿到最终版面实现的过程更加可控和优化。这样做可将包括文字在内的所有元素进行整体设计，使它们在一本书中形成合理的格局，使新疆小学《语文》教科书的格调整体得到提升。

在教科书的送审评定和使用环节中，整体设计也受到了评审委员、教师、学生的肯定与欢迎。但这既是对我们的鼓励，也是鞭策。教科书的设计工作是无止境的，希望在可以努力和改进的空间里不断地寻求进步，争取把更好、更美的教科书呈现给广大的师生。

责任编辑 许雅健

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