低年段学生自主识字教学模式探析

陈伯房+温海青

新课标对小学低年段的识字量提出了更高的要求，要求小学生认识常用汉字1600—1800个，会写800—1000个字。因此，识字教学是小学语文低年段教学的重点和难点。低年段的学生由于年龄较小，注意力保持的时间较短，认字的过程又较为枯燥，面对这么多的生字，他们难免产生畏难的情绪，久而久之对识字失去兴趣。

兴趣是最好的老师。只有让学生产生认字的兴趣并主动去识字，成为学习的主人，只有学习兴趣浓，积极性高，认字的效果才会事半功倍。新课标倡导“让学生自主、合作、探究”的学习方式，要求“让孩子真正成为课堂的主人”。因此，在平时的识字教学中，教师应注重激发学生学习的积极主动性，自主识字，发挥学生主人翁的积极作用，提高认字效率。

一、创设情境，复习旧知，激趣导入

常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，消除其他杂念或干扰。把学生的注意力迅速集中起来，积极地投入到新的学习情境中，提高效率。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

如何使学生产生高昂的情绪，在导入设计时就应顺应低年级学生的心理特点精心设计导语，激发学生自主学习的兴趣。低年段的学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的内容有一个正确的初步印象，为识字打下坚实的基础。导入课文时，教师可从学生熟悉的图画或复习旧知识开始，温故知新，创设情境。

二、创设情景，自主识字

（一）自主读音

低年级的生字编排都以课文为载体，因此借助课文识字是必须也是首要的方法。导入新课后，初读课文是认识生字的第一步。学生在自读课文的过程中将生字圈出来并借助拼音初步认识生字，掌握读音是首要的任务。在自读过程中，为提高学生的积极性，可采用竞赛方式，比比谁认得最快最准确。读文后可采取小组开火车比赛的方法，比一比哪组人把带音生字读得最准确。

（二）同桌合作，交流方法

读准字音后，学生不一定认识或记住生字了。这时教师可采取同桌互相认字、交流方法的方式让学生自主识字。可让同桌轮流识字，你教我认第一个，我教你认第二个，遇到不会的可同时想方法记住。这时学生可用他们之前学过的“加一加、减一减、换一换、编字谜、组词、造句”等方法认字。同桌认完后再互相考考对方，加深印象，将生字都认完后举手示意，学生也可知道自己的认字进度。

三、创设情境，巩固识字

（一）生字配画，巩固识字

遇到有些生字意义较抽象或意义易混淆难分辨时，教师可询问学生哪几个字的意思不理解，让学生自主质疑，然后采用字配图的方法理解字义，再次巩固。

（二）开火车游戏认字

这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。在开展开火车游戏时，老师可开展小组竞赛活动，比一比哪个组的火车开得最快，不会卡车。好胜爱玩是孩子的天性，在竞赛中，小孩的注意力会高度集中，从而提高识字效率。

（三）伙伴出现，再次巩固

生字以词语形式出现，在词语中喊出生字名字，再次巩固生字的音形。

（四）生字回文，再三巩固

生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教师可选取较难生字所在句子练读，通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，加深对生字的熟悉程度 ，体验读书识字的乐趣。这种让学生去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中复习字音，在悟中领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生想象力和语言表达能力，同时获得了初步的语感。

四、指导书写

在写字这一环节的教学中，教师应先指导学生学会观察字的结构、关键笔画及笔顺。学生掌握了一定的方法后，教师就应逐渐放手让学生自主识字，自己说说该如何观察写好字。

综上所述，识字和写字是小学低年段的重点和难点。应用小学低年级自主识字的教学模式教学时，教师应以学生的自主学习为主，充分创设各种情境让学生自主识字，发挥学生的主人翁作用。

责任编辑 邹韵文endprint