数学教学渗透德育，为学生创造“附加值”

刘碧春

何为有价值的数学？其实，只要对学生发展有利，能促进学生形成良好的情感与价值观的数学内容就是有价值的数学。但是数学内容的价值并不是静态地呈现在教材中，它需要教师用心去思考、去捕捉、去开发，然后通过教学活动动态地渗透进去。

因此，在平常的教学中，我们必须“为学生创造价值”，让学生学到方法，掌握知识，具有服务社会的技术技能和创新能力。培养良好的道德责任感和社会主义核心价值观。“掌握知识”是教师给予学生的“一般价值”，“技术技能和创新智慧”是教师给予学生的“增加值”，“道德责任感和社会主义核心价值观”则是教师给予学生的“附加值”。

一、以教师的人格魅力进行德育渗透

俄国教育家乌申斯基曾说：“教师的思想品德对青少年的心灵的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”一直以来，人们都说“怎样的教师带出怎样的班级”，教师自身的人格魅力对学生的影响是无形的但却是巨大的。教师端庄的仪表，赞许的微笑，风趣幽默的语言表达，传递给学生自信、阳光。板书设计工整、漂亮，解题思路严谨、灵活多样，教会学生方法，让学生轻松学习，学生能感受到教师的数学素养、工作作风，从而产生敬佩之情，自然效仿，对学习产生浓厚的兴趣，甚至影响以后的工作态度。因为学生在小学阶段很少懂得大道理，为国为民服务而读书他们比较难理解，但是当遇到一个他喜欢的老师，他会跟着老师去学习。正所谓：“亲其师，信其道”“随风潜入夜，润物细无声。”让教师自身的人格魅力为学生创造最大“附加值”。

二、教师用智慧动态地教学德育素材

1. 利用数学史，培养学生的爱国情操

新课标指出：“在德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置，要与传授科学文化知识相结合，渗透、贯穿在各科教材中教学及学校各项活动中，并力求生动和形象化。”小学生的好奇心是学习知识的宝贵源泉。他们的潜能是无限的，就看我们教师怎样去激发他们的学习动机，使他们愿学、乐学，而且还学得轻松。因此，数学课堂适时向学生介绍数学小知识，比如数学概念的产生和变化、数的由来和发展、货币的起源和变迁、加减符号的由来和运用、计时工具的产生和演变等等，有利于学生了解概念的由来，易于理解概念，运用概念。还可以丰富学生知识，开拓学生视野。感受到数学在日常生活中的重要性，向学生介绍数学家祖冲之、杨辉等人的故事。学生从教师的言谈中可以体会到数学家的坚毅及不服输的精神。体会到我国历史悠久，人才辈出，激发爱国热情。让数学的文化知识发挥最大功效，为学生创造爱国“附加值”。

2. 揭示数学美，对学生进行美的陶冶

许多人以为，数学是一门枯燥乏味的学科，其实不然，数学包含着许多美学因素。古希腊就有句名言：“哪里有数，哪里就有美。”

数学美从外形上看有图形美、空间美;从思维上看有抽象美、简约美;从美学原理看有对称美、旋转美;从内涵上看也不乏想象之美。学习美术是欣赏美的过程，学习优美的散文是怡情的过程，学习数学同样是鉴赏美、感受美的过程。但是数学美和艺术美有不同之处，没有那么直接，需要学生有一定的认知水平和审美能力，才能发现数学美的真正含义。当学生遇到困难时，就需要教师找准契机，适时点拨，找到数学美的特征，让学生找到数学美的共鸣，为学生创造美的“附加值”。

3. 设计数学活动和一定难度的习题，培养学生坚韧、合作的品格

数学训练可以完善学生的个性品质，培养出坚忍不拔而又客观公正的品质。如在练习密铺的习题时，我引导学生多动脑筋，多想办法去变化，经过小组交流、合作，最终完成了任务。在这个过程中，学生养成了良好的学习习惯，严瑾、认真去做每一件事，有了独立思考，不怕困难，有坚强的毅力，这些品质是极其宝贵的，促进学生的成长。

4. 利用教材中安排的例题为背景，对学生进行环保教育

教育家陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”数学科渗透德育也不是只局限在课堂，还可以通过指导学生课外查阅资料、社会小调查，适当开展一些数学主题活动，让学生耳濡目染。

只要我们注重知识的“生长点”与“延伸点”，把学术数学转化为教育数学，提高数学教学效益与品质，有效地促进学生心智、个性、观念、情感等和谐协调地发展，就是为学生最大限度地创造了“附加值”。

责任编辑 邹韵文endprint