潇洒“改”一回

谢小芳

语文教育家叶圣陶先生曾说：“我当过教师，改过的作文本不计其数，得到个深切的体会，徒劳无功。教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”由此可以看出，教师应该把作文评改的权利还给学生，调动学生互评、自改，让他们成为作文评改的主体，这是唤起学生写作热情的关键。在新课程背景下，教师应该从繁重的作文评改中走出来，从“主演” 变为 “导演”，构建起以学生为主体的作文评改方式，达到师生互动，生生互动，生教生，生助生，生强生，使作文评改成为每一名学生的必修课。

一、注重表扬，激发兴趣

美国心理学家桑戴克在“效果律”中这样说过，要重视成功的强化作用。尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求成功，对学生来讲，成功本身并不重要，重要的是那种成功的感觉，那种满意的心情。作文导改课，如果从尊重学生的这种个性心理做起，将会收到更好的教学效果。

于是，上课伊始，我从选材入手，毫不吝惜地抽出一部分时间，郑重表扬班上能围绕“沉着冷静，保护自我”这一中心选材的绝大部分同学，并选出具有代表性的习作进行个性点评，例如：简合谊同学的《妙语斗“敌”》这篇文章讲述了独自在家的我，通过巧妙应答，智斗敲门的陌生人的事;陈雅晴同学的《电梯惊魂》写了被困电梯时沉着自救的经历;罗苑华同学的《反忽悠记》描述了面对忽悠，急中生智，让对方弄巧成拙的事等等，这些都是选材恰切的典范。这样既注重了集体表扬，又做到了个别肯定，进而增强了学生写作的信心，激发了评改的兴趣。

二、落实评改，提升能力

1. 范文引路，树立榜样

范文赏析的意义，不仅在于欣赏，更是一种榜样，更何况这榜样就来自学生中间。通过阅读全班同学的习作，经过比较，并推敲选材、立意、表达等各个方面，选出了其中一篇具有代表性和示范性的文章。确定了范文，再引导学生从回顾环节总结出的完整有序、中心明确、叙述具体、表达生动这四个方面入手，让学生发现这篇范文好在哪，并进一步引导学生思考为什么说它好，进而鼓励学生深入挖掘这样写的作用。使赏析不流于走马观花，而是扎扎实实地徜徉于字里行间，从中汲取养料，内化为自身的能力。例如，让学生分别用“   ”“          ”和“         ”划出语言、动作和心理活动的句子。并引导学生分析这些语句对突出“沉着冷静、保护自我”这一中心有何作用。

另外，此环节采取小组交流的形式，除了培养学生合作学习的能力外，也实现了以学习能力强的学生带动学习能力稍弱的学生，进而达到互相促进、共同提高的目的。

2. 合作交流，修改习作

所谓“旁观者清，当局者迷”。有了前面环节的铺垫，可以放手让学生修改别人的习作了，要求学生抱着尊重别人劳动成果的心态，先请学生发现习作的优点，并引导学生为己所用。在此基础上，再让同座位的两位同学一起讨论这篇习作有何不足，并合作完成修改。然后请同座位的两位合作伙伴一起上讲台，共同投影展示交流的成果，再现修改的过程。像这样教师留出讲台让学生展示，一来给展示的学生提供一个发表自己修改建议的平台，并锻炼学生的口头表达能力，二来投影展示直观明确，也给倾听的学生学习其他同学修改思路的机会，确实实现了生生互动。在学生汇报后，老师给予及时而明确的总结，使学生进一步掌握：写事时应通过具体的记叙和生动的描写突出“沉着冷静，保护自我”这个中心，这也使作文评改课实现了师生的互动。

“及时反馈，深入反思，主动提高”是有效教学的基本特征，我采用“范文引路、合作修改、汇报反思”的模式进行作文评改教学，恰好体现了有效教学的理念。古诗云：不识庐山真面目，只缘身在此山中。对于写作素材的匮乏和作文中字、词、句的错漏，学生自己往往无法察觉，如果不能及时发现和纠正，时间长了，就会导致写作能力的低下。因而通过合作修改，既提高了修改者的修改能力，也帮助了写作这篇文章的同学发现不足，不断进步。

3. 自评自改，跃跃欲试

在范文引路和习作修改的基础上，学生明确了目标，掌握了修改作文的方法和步骤，再加上平时作文PK 口头评改的积累，个个从“望而却步”到“跃跃欲试”。于是，老师不失时机地先让他们提起笔修改自己的习作，并引导学生思考这样修改有没有起到突出中心的作用。

以上三种评改活动的方式，教师遵循六年级的学生自主能力较强的特点，力求做到从尊重学生的个性心理做起，使评改成为“对话”的情趣之事; 从培养学生的读者意识做起，使评改成为“把玩”习作的新鲜事; 从揣摩经典范例做起，将评改作文转化为“内省”习作的易事;从发现习作的亮点做起，将写作化身为“情动而辞发”的快乐之事;从将习作亮相于展示平台做起，让写作成为学生“共赏”佳作的美事，那么，学生爱上写作并“有创意地表达”人生，将不再只是个梦想。

责任编辑 邱 丽endprint