高职院校人文素质教育的问题及对策

蒋玉艳

高职院校培养的大学生是具有良好文化道德修养的高等技术应用型人才，因此，在专业技术教育的同时，必须重视高职院校的人文素质教育。与普通高校类似，高职院校的人文素质教育也包括人文知识、人文思维和人文精神等教育内容，培养大学生正确的世界观、人生观和价值观，[1]但与普通高校不同的是，高职院校的人文素质教育更强调了对大学生职业精神的培养。

目前，高职院校的人文素质教育的现状却不容乐观，“重技能、轻人文”的现象普遍存在，[2]人文素质教育课程和教师长期不受重视，地位低，课程少，教学方式方法跟不上时代的发展，高职院校大学生的人文素质相对较低，导致在校学习期间和毕业工作中，出现了大量非专业技术问题。[3]这些问题已经引起了社会和越来越多的高职院校的重视，[4]并从学校的人文素质教育入手，开始研究如何培养心理健全、人文精神丰满、和谐发展的新时代高职大学生。

由于多种原因，高职院校人文素质教育还处在知识传授的初级阶段，虽然人文素质教育有了一些改善，但是仍然不能满足高职院校大学生的实际需求。

一教育现状

从近期的调查数据及笔者对一些高职师生访谈的情况来看，高职院校的人文素质教育相对之前，有了一定的加强，大学生对人文素质教育的需求越来越多，学校对人文素质教育活动的开展也越来越重视。[5]但同时存在的问题也很突出，具体表现在以下几个方面：

1地位低

虽然高职院校都提出了其办学宗旨是要培养高素质的劳动者，但实际上，相对于专业技术教育，各高职院校的人文素质教育所得到的重视程度比较低，学校的管理者更重视大学生的技能教育，组织参加各类技能竞赛、技能考试是高职院校的重点工作，并且成为学校评优奖励的主要条件，但人文素质教育只是高职教育的点缀，按照知识教育的方式来开展，常常是被迫设立一些课程，开展一些活动，这些课程和活动处于学校工作的边缘地带，缺乏足够的政策和资金支持，人文素质教育在高职院校的地位普通偏低。

2课程少

人文知识、人文思维和人文精神的培养需要通过合适的课程教育体系来完成，但多数高职院校的人文素质教育主要渠道只是几门课程或几次讲座，缺乏有计划的按照人文素质教育体系组织课程教学。特别是在理工专业类院校，几乎难以看到与人文素质教育相关的课程，多用“两课”来替代人文素质教育，难以满足当代大学生对人文素质教育的需求。

3方法旧

随着互联网逐渐融入大学生的学习生活，移动互联时代的到来，信息网络已经成为教育的主要途径。但大多数全日制高等院校对新技术与教育相结合并不敏感，特别是在高职院校，并没有充分利用网络这种新的信息传播交流途径，无论是专业技能教育还是人文素质教育都还是沿用了传统教育方式，没有发挥网络教育的优势。在对已经开展网络人文素质教育的高职院校的调查来看，学校通过网络提供的人文素质教育资源缺乏吸引力，仅仅是在网络上提供一些文章，内容雷同，手段和形式单一。

多数高职学生都或多或少的参与了学生社团的活动，学生社团与大学生学习生活形成了非常密切的关系，是校园文化的主要承载平台。[6]但是，无论是在社团的数量和质量上，高职院校的社团都难以和普通高校相比，与人文相关的社团数量少，专业技术类型的活动多，人文素质类的活动层次偏低，没有有效发挥学生社团在人文素质教育上的有效作用。

二原因分析

全日制教育活动是由学校、教师和学生构成，学校的办学思想，教师的教育能力和学生基本素质将直接影响教育效果。

1学校的功利化思想影响

高等职业教育是伴随在现代工业大生产中出现的，高职教育就必然会反映社会经济发展的需求，并主动与之相适应，即从工业社会需要的角度来办高职教育。目前我国经济建设正面临高新技术应用型人才严重短缺的难题，在这种社会客观需求急速膨胀的背景下，高职院校对技术的片面理解造成人文素质教育的缺失。学校在教育目的上只强调职业教育为社会现实发展需要服务的功能，强调了技能层面的教育，忽视了对人的精神层面的培养，人文素质教育的地位被边缘化。著名思想家池田大作指出：“现代教育陷入了功利主义，这是可悲的事情。……认为唯有实利的知识和技术才有价值，做这种学问的人都成了知识和技术的奴隶。”[7]

2教师的教育能力不足

多数高职院校是从中专升级而成的，由于办学规模与实力所限，在院系整体构建上，没有像普通高等院校那样囊括文史哲等院系，就缺乏开设相关的人文课程，进行人文素质教育的资源，这是制约教育效果的客观因素之一。

在师资方面，特别是在理工特色鲜明的高职院校，大多数专业教师受自身知识结构和人文素质限制，在教学中只对学生进行专业理论教育，没有关注到和本专业领域科学技术发展相关的经济、环境、法律、道德等人文问题，在教育教学中缺少了人文知识、人文思维和人文精神，难以发挥出高职院校人文素质教育的主力军作用。同时，高职院校几乎没有专门从事人文素质教育的教师，也就没有专门的力量来研究和推动人文素质教育，“专业技术至上”的论调充斥校园文化中，在这种环境下要求学校教师在专业教学中渗透人文素质教育和广泛开展专题人文素质教育都存在一定的难度。

3学生自身基础薄弱

从高职院校生源的基本素质和高职院校的专业氛围来看，高职院校的人文素质教育整体上与普通高校有较大的差距。高职院校大学生的文化素质基础较低，人文素质基础相对薄弱；学校更多的强调了专业技能培养，人文素质学风相对不浓。有调查表明，高职院校大学生经常去图书馆阅读学习的不到40%，多数大学生只是偶尔去图书馆，甚至基本不去图书馆；而学校的人文素质教育活动覆盖率不超过60%，每学期能参加两次以上人文素质教育活动的学生不足30%。这些差距将直接影响到高职院校大学生对人文素质教育的兴趣，影响到他们接受人文素质教育的能力和提高自身人文素质的主动性。endprint

三改进高职院校人文素质教育的对策

改进高职院校的人文素质教育，要从实际出发，根据学校的特点和培养目标树立明确的教育目标，设置合理的教育内容，并且要与时代接轨，创造性的开拓教育方法，适应不断变化的学生需求，同时要加强对教师人文素质的培养，从各个层面上改进高职院校人文素质教育的现状，促进高职院校人文素质教育的实施。

1明确教育目标

教育家赫钦斯曾指出：“教育的目的不在于制造基督教徒、民主党员、工人、农民、商人，而在于培养人类的智慧，发扬人性，完善人，其目的是人，不是人力。”[3]真正的教育应该依据人的发展和社会发展的实际需要，倡导尊重学生的主体和主动精神，培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观，注重开发学生的潜力从而形成人的健全个性，使其拥有健康的心理、健全的人格和高尚的人文精神。要培养全面发展的人，高等职业院校必须树立明确的人文素质教育目标，克服“专业至上”的教育观，将人文素质教育和专业技术教育摆在平等的位置上，才能让人文素质教育获得基本的教育资源。

树立人文素质教育目标要注意防止三个方面的问题：

一是防止急功近利。与专业技术教育不同，人文素质教育不是知识教学，开设几门课就能立竿见影，更不是今天请个名人大师开了讲座，明天学生的人文素质就提高了。人文素质教育需要像春风化雨一般，通过日常教育的点滴渗透，逐步深入到大学生的灵魂中去。

二是防止流于形式。高职院校的人文素质教育是精神层面的教育，核心是塑造大学生的人文精神。要防止将人文素质教育变成热闹的人文活动，开设简单的人文教育课程，将人文素质教育流于形式，而没有认真分析实际情况，通过扎实的工作，创新人文素质教育手段，找到适合本校人文素质教育的最佳途径。

三是防止矫枉过正。人文素质教育与专业技术教育是相辅相成，相互促进。提倡高职院校开展人文素质教育，是对当前高职院校人文素质教育弱势地位的矫正，但不能在强调人文素质教育的时候弱化了专业技术教育，使得大学生失去进入社会的立身之本，也不能忽视人文素质教育，影响了大学生个人素质提高的发展之路。

2合理设置教育内容

高职院校“2+1”的教学模式导致高职院校学生的在校学习时间只有两年，远低于普通本科院校，如果另外增加过多的人文素质课程，会挤占当前的专业学习时间，也无形中增加了学生的学习负担。因此，高职院校必须通过提高有限的人文素质教育课程的教育效率和在专业技术教育中融合人文素质教育来加强。

（1）科学优化人文素质教育课程

由于在校学习时间的限制，高职院校不可能增加过多的人文素质教育课程。高职院校可以结合学校自身实际和现有资源，对现有的人文素质教育课程进行科学优化，有目的、有选择的把一些基础人文素质教育课程作为必修课，再根据自身的特色开设一些人文素质教育选修课。这些课程需要按照人文素质教育的要求，科学设计课程体系，合理优化教学内容，开发适用的文字教材和网络学习资源，建设成学校的精品人文素质教育课。

人文素质教育课程和精品课程资源要注重内涵建设，注重宣传和弘扬中华民族的优秀传统文化，结合所在地的地域文化，提高大学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（2）促进专业与人文素质教育融合

可以鼓励专业课教师在专业课教学中，结合专业课程教学，适当的增加一些人文素质教育的教学内容，既能通过教学主渠道来开展人文素质教育，也能促进在专业上提高大学生的专业素养。

专业课与人文素质内容的结合，可以涵盖专业历史、专业发展方向、专业知识与社会关系，专业技术与环境等方面的内容，在专业技术教育中帮助大学生正确认识和使用所学专业技术，培养大学生的职业道德、职业精神，社会责任感和正义感。

3创新教育方法

人文素质教育不是专业技能课，要创新教学方法，提高自身的吸引力，增强人文素质教育的效果。

（1）改进教学方法

传统的“照本宣科”式的教学方法已经无法适应现在的大学生，更不可能激发大学生对人文素质教育的兴趣。人文素质教育课要充分发挥大学生的主观能动性，多采用启发式、讨论式、探究式、案例式等现代教育理念下的教学方式，以人文的方式来传递人文素质教育的内容，达到人文素质教育的目标。

（2）丰富教学手段

新媒体已经对现代教育教学产生了巨大影响，多媒化和网络化对大学生具有极大的吸引力，多媒体和网络成为现代大学生获取信息的主要方式。[8]

在人文素质教育中，要综合利用各种多媒体的现代信息传播手段，以丰富多样的形式来展现博大精深的人文知识。人文素质教育比专业技术教育更容易通过网络来开展，要充分利用网络快捷、便利和易于交互的特性，充分联系师生，有效传递人文素质教育的理念，发挥学生的主体能动性，提高教育效果。

（3）加强校园文化建设

校园文化是高职院校进行人文素质教育、提高高职大学生人文修养的有效手段，是通过大学生自我教育来开展的人文素质教育形式，有着其他形式无法替代的独特优势。

学生社团是学生的自治组织，高职院校应该支持和鼓励学生社团开展人文素质教育活动，结合学校自身的职业特色和优势，以当前的社会热点和焦点问题为契机，在学校的指导下开展相应的主题活动，激发青年学生的爱国主义热情、责任意识与集体主义精神。

此外，通过开展人文素质教育讲座，在专家、学者的引领下，从人文的角度来认识社会发展，认识专业技术在社会发展中的作用，开拓视野，陶冶情操，提高人文素质。

（4）推进校企文化交流

与普通高校不同，高职院校的专业特色比较明显，因此，高职院校的人文素质教育更适合结合职业培养目标，培养大学生的职业道德修养和职业文化精神，从高职院校文化建设方面为大学生就业打下基础。高职院校的职业培养目标需要和企业接轨，高职院校的人文素质教育也需要和企业文化建设接轨，通过校企合作等方式，缩小这二者间的文化差异，使大学生在学习期间，就能体会到诚信、敬业等企业文化精神。endprint

4建设师资队伍

（1）提高教师人文素质

在当今信息社会，教师已经从呈现者转变成引领者，即不仅仅是向学生呈现知识技能，而是要引领学生去学习，去创新。因此，高职教师在教学中不能只限于简单的教授知识和技能，而要将人文素质教育渗透到专业技能教学中去，在提高学生专业技能的同时，培养他们的人文思维和人文精神。高职教师必须要拓展自身的人文知识，提高个人的人文素养，用自己的点滴人文之光照亮大学生的人文素质之路。

（2）加强教师人文素质培训

与普通高校相比，高职院校几乎没有专门讲授人文素质教育的教师。从当前的实际来看，必须将引进人才和加强培训相结合，以加强培训为主。培训分为两个方面，一是对人文素质教育专职教师的专业培训，提高他们的专业能力和专业素养，二是对所有的教师开展普遍的人文素质教育培训，从整体上提高全体教师的人文素质，使得人文素质教育之花开遍高职校园的每个角落。

长期的“专业技术本位观”导致高职院校大学生出现了众多“非主流”现象，加强人文素质教育已经成为高职院校亟待解决的问题。高职院校必须从“重技能”转变成“技能与人文并重”，加强人文素质教育的内涵建设，结合学校的自身特点，培养大学生的职业道德和职业素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，培养具有良好文化道德修养的高等技术应用型人才。

参考文献

[1]解静静.论高职院校生命教育的基本内容与有效路径[D].曲阜：曲阜师范大学，2011：4-5.

[2]贾利静.当代中国人的信仰危机及其消解[D].济南：山东大学，2012：2-3.

[3]许岱民.对大学生爱国主义思想教育的思考[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2008（3）：9-25.

[4]饶跃进.近年来我国学生观研究的述评[J].江西教育学院学报，2010，31（5）：10-15.

[5]刘桂萍.高职院校人文素质教育的探索[J].宁波职业技术学院学报，2011（6）：33-35.

[6]彭秀花.从图书馆员的人格魅力谈隐性教育[J].科技情报开发与经济，2007，17（1）：36-37.

[7]王丽荣，陈志兴.池田大作和谐德育观初探[J].比较教育研究，2008，30（4）：73-77.

[8]王琳彬.“和合”视角下的大学生生命价值观教育研究[D].成都：西南石油大学，2012：10-12.endprint