德育课实效性的探索

黄小燕

美国教育学家诺丁斯教授认为，教师要转换思考的角度，要从“怎么教这些知识”转换到“怎么教这些知识和技能才能有助于学生成为更好的自己”。要建立“让学生成为更好的自己”的教育观念，并付诸于行动上来，这要求我们在德育课堂上要运用适当的方法，实现知识、技能在学生自身情感、行为上的内化，并成为一个懂得自觉管理自己的人：即懂得学以致用、懂得承担责任、尤其是要懂得管理自己的行为。从这个意义上看，德育课能够承担起其他学科和专业课所不能承担的功能。这也是德育课引入“情境-发现-感悟”教学模式的重要理论前提。

一、在中职学校德育课堂中构建“情境-发现-感悟”模式的依据

从建构主义理论看，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，所以这个模式就是在教学中为学生构建有意义的学习情境，让学生主动、自由地根据自己的已有学习经验和必要的学习资料，在与其他人（包括教师和学习伙伴）的合作下，通过意义建构的方式而发现知识、技能和获得真实的感受。

德育课的“情境-发现-感悟”模式，就是德育教师以真实的生活、生产和服务实践为载体，在课堂教学中创设相关的情境或问题情境，以小组学习的形式引导学生对情景进行体验，并调动学生积极的情绪或情感，激发学生的主观能动性，学会与小组其他成员一起协同思考、发表意见，从中实现每个学习个体自觉发现知识、自觉培养技能和自觉感悟，并学会初步运用已掌握的知识技能于生活和工作之中的整个教学过程。这个过程中，学生习得的不仅仅是正确的知识和熟练的技能，同时也初步开始团队合作，善于观察、积极发现问题、解决问题的素养。因此，从这个意义上说，德育课“情境-发现-感悟”模式实际上就是教师引导和帮助学生在各种生活情境中去积极发现和寻找更好的自己的教学过程。

二、“情景-发现-感悟”模式在教学中的运用

1. 设置情景  启动发现

把课程目标寓于情景中，寓情于景和借景说情。从吸引学生学习的积极性角度看，德育课设置情景启动课堂教学过程，无疑是一个可行的方式。在这个环节中，我结合企业的培训模式，在每堂课都进行一个破冰行动。所谓破冰行动，就是为了使教学目标顺利实施，通过适当的、不同形式的活动，改变学生原有的思维定势，并通过激发学生参与构建新的思想观念，使学生僵化的思想流动起来，达到融会贯通的目的。

破冰行动中对情境的设置，其方法一是组织自我体现活动。即通过学生的“现身说法”，进行自我教育。我在组织“仪容仪表”礼仪教学时，就组织学生在舞蹈房里，对照镜子进行“做一次个人形象自我诊断”，以此启动学生的学习开关。可以说，从学生投入的态度来看，教学效果是良好的。方法二是组织案例教学。可通过多媒体技术将视频片段、歌曲音乐、动漫等手段来设置情景，也可以以学生角色扮演方式来展示直观、具体、生动的教学情景，以感染和激发学生情绪。

2. 小结归纳  评价发现

这一环节的目的除了有结尾和归纳知识点的作用以外，还有一个为了让大多数学生能够在潜移默化中受到积极因素的影响，最大限度实现教育效果的目的。所以，这个环节是对前面所有环节学习活动的升华。在这个环节里，以正确的价值导向引导学生通过客观的评价来获得共同价值观，并渗透道德品质教育的元素。以“仪容仪表”礼仪教学为例，在完成了小组发现环节后，我适时请全班同学推荐大家公认的个人形象比较好的学生上台接受大家的点评。通过这种形式教学，初步让学生懂得良好的仪容仪表是有一个标准和尺度的，越是个性化的仪容仪表得到的认同度低越低，而在大家公认标准下的仪容仪表会在团队和组织中容易获得更好的发展机会。

3. 回归生活  发现感悟

为了更好开展礼仪教学，我为每个小组提出了一项在公共场合“寻找身边好形象”课外任务，以微视频方式展示学习成果。微视频制作完成后，要求学生在家里和班里各完成一次展示，并对学生的成果进行讨论和评价。让家庭成员和班级小组成员都能共同参与、分享和评价学习的成果，这种方式对所有参与人所具有的教育意义是不言而喻的。在这一环节，是为了对学生的学习进行保温，以增强教育效果的持久性，并让学生甚至家庭成员从中感悟良好形象是有一定的社会标准的，以此能够从中觉悟和自觉改善自身的行为习惯。我们以学生身边的实例为出发点，让学生通过真实的环境发现问题，并作出积极的回应，以学以致用的方式深化教育效果。

责任编辑  邱  丽endprint