TBI主题模式在高职英语教学中的应用——以陕西交通职业技术学院为例

杨 眉

引 言

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，兼顾高等教育和职业培训双重任务，既要完成大专层次的学历教育，又要完成学生职业能力的培养。职业素质、职业能力是高职教育区别于高等本科教育的固有特征。现有的高职英语教学和学生英语基础能否满足社会发展与职业需求的要求，作者结合高职英语教学实践基于对TBI主题模式教学理念的研究，探讨一种能满足社会、职业对人才需求、高职英语培养目标的外语教学模式。

高职英语教学现状分析

根据作者的调查发现，现有的高职英语教学内容局限在课本上，对主题拓展不够；偏重语言知识教学，将重点放在语法和语篇能力上，忽视语言技能训练，这远远满足不了学生的英语的需求。作者对入学一年级的学生英语水平进行调查：共发放问卷200份，收回有效问卷共197份。

主题教学模式在高职英语教学中的应用

1.主题模式

主题模式即TBI（the Theme-based Languag Instruction）是围绕与某个特定主题有关的话题组织教学。其主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能。该模式对学习者语言水平要求较低，常用于基础阶段的教学。

2.“6T”方法

为了使主题模式更直接、有效地运用于实践，Stoller（1997）提出了“6T”方法。“6T”方法，即主题（Theme），课文（Texts），话题（Topics），线索（Threads），任务（Tasks），过渡（Transitions）。按照Stoller的阐释，主题是贯穿课程设置的主要思想，在讲授新课前，由教师提出几个与本课主题有关的问题，学生在思考和回答这些问题时，本课主题被自然导入；课文就是内容，包括课文、阅读材料、录音录像资料、口语练习材料等；话题是主题的体现，也是主题的进一步拓展，通过对不同话题的讨论，从各个角度对主题进行引申；线索把不同的话题有机地串联起来，从而形成主题的完整性；任务是与语言习得紧密相关的，学生通过完成任务，获得听、说、读、写、译等语言综合技能的训练和提高；过渡是一个主题之中若干话题自然的转换。

3.主题模式在高职英语教学中的实施

目前本课程使用的教材是《新职业英语综合教材》，供高职高专非英语专业学生第一学年使用。在本学期的教学计划中共完成教学单元五个，教师将分别按照主题模式和传统教学法实施教学。下面将以第一单元的教学内容为例展示教师分别用主题模式和传统教学法进行的教学实践。

传统教学法教学即按照教材内容顺序，依次为：Warming-up,ReadingA,ReadingB,Lstening&speaking,Writing的教学顺序展开教学。课堂实施步骤如下：

传统教学法第一单元 Or ganization教学环节 教学实施 教学内容及任务举例Warning-up 12练..学看习习图。片与公完司成公l o司go与 相公关司的l词 og汇o。的搭配1h2名.e.Oa汽公rdgq车司auna公及itze司其art、等l i o o超词g no,市汇 的l、的 o搭g移学o配,动习。电；话等有RGeoaodg i l neg A:1纠2讲3词...学正逐解概汇生发段词括用熟音讲汇文法。悉 解的章练课用主习Re文法旨、ad内、。句in完容句 型g、型成训A 涉翻及课练及 译语后及生 课法阅语词 文。读法。段 练练教 落 习习师。。 、1t等2称.o.R 句公、e等l型司历 e短v的简史a语n讲介、，t解的业a.c；.英务h.iA文范epvp表围ee a述、等r，发词to包展汇 b括等，e t:。.e.名n.d 1.prof il e, obj ective 等词汇的RTPeAraFodf iinl ge B:1文2..训章学练大习学意相生，关阅获表读取达技文方巧章式。信整息体。阅读，把握学2的3..习T了 A.；F解..；公i s司 t组o织ens机ur构e.及..各,部in门职能invol ved in...等的用法。1.听说训练前的词汇熟悉和学习。1.Dictation, Mul tipl e choice,List ening2.听说相关内容，句型和表达方式的熟Match 等听力训练；& Speaking悉2.Greet ing, Making introduct ion 3.反复听说训练 等句型的口语训练。Writ ing 123...布写写置作作写模训作板练任、务词汇、表达方式的学习1 2..E模n v板e l学 o p习e ，的写英作语训写练法。训练；

主题模式教学主要遵循了以下几个步骤：

（1）根据教学内容设计主题、话题和任务，而非根据语言或教学任务设计主题。确定主题时应遵循趣味性、适应学生需求的原则。任课教师在课程标准基础上围绕该教材的主题来设计本学期教学内容。教师在确定主题时参照《新职业英语综合教材》将本学期的教学内容涵盖在以下五个主题中：

Theme I Theme II Theme III Theme IV Theme V My Company Bu M seia nle ss s Pr oduct Int e T r r n aa td ie o nalCust omer Ser vice

（2）贯穿于各个主题间的线索选择。线索不只是体现一个主题和其内容、话题以及任务之间的联系，还体现了各个话题间潜在的密不可分的联系。

（3）教学内容的确定。根据stoller的理论，text广义上课文就是内容(contentresources)，包括课文、阅读材料、录音录像资料、口语练习材料等。教师在教授教材上的知识的同时，结合相关的课外阅读资料。

（4）课前准备。主题模式在教学实施中主要有以下几种方式

以主题二Business Meals为例：

主题 话题商务宴请 电话订餐宴会邀请安排座次中、西菜单点餐带老外吃遍西安

①安排学生围绕主题提前搜集和阅读与主题有关的资料。比如教师在教授主题二（Businessmeals）时，考虑到中国学生对于西餐可能了解甚少，缺乏对西方饮食文化的认知的情况，在讲授之前，安排学生通过网络和图书馆资源去了解有关西餐的一些常识，比如西餐餐具的种类、餐具的摆放、就餐习惯等。

②采用分小组的形式，让学生依据主题完成一些合作学习的任务。任务是与语言习得紧密相关的，学生通过完成任务，获得听、说、读、写、译等语言综合技能的训练和提高。

（5）主题的导入。主题的导入是课堂教学的首要任务。运用多媒体设备进行主题背景知识的呈现可以有效地丰富教学内容。图片、视频、音乐的适当运用可以使这一过程更为直观、有趣，使学生更好地扩大知识面，增加他们对这一主题的理解，为下一步的课文学习打下基础。

（6）学生进入课文学习。以阅读课教学为例：在主题模式课堂的课文学习过程中，教学的主要任务是围绕主题相关的文章训练学生的阅读技能，培养学生的阅读策略，了解课文提供的知识，掌握相关的词汇和其他语言知识，帮助学生养成良好的阅读习惯。

主题教学模式实践效果

1.教学中遇到的问题及感受

通过传统教学法和主题教学模式分别展开教学实践，教师发现：（1）传统教学法的特点是以学生需要学习掌握的语言点和知识点为主线，贯穿整个教学过程，强调词汇、短语、句型、语法的学习，按部就班地完成教学任务。这种教学法的优势在后来的对比测试中也有所表明：学生在Vocabulary&structure部分提高明显，并且在写作中的用词和固定句型的使用上提高效果明显。然而这种教学法略显枯燥，学生课堂注意力集中时间不长，学习兴趣不高。（2）主题教学模式相对于传统教学法凸显了一定优势。比如兴趣提高了，学习主动性增强，动手能力提高，自主学习能力提高，合作学习能力提高，学生英语听说技能明显提高。主题模式相对于传统教学法在词汇使用上、语言表达上缺乏准确性。另外，教师在教学内容的选取上也因教师能力和视野的局限范围、题材不够广泛。

2.主题模式对学生英语学习的影响

通过实践证明主题模式教学法在高职英语教学中的效果优于传统模式教学，学生认为主题模式对他们的影响主要体现在以下几个方面：（1）学生学习英语自信心增强。最显著的一点就是增强了学生学习英语的自信心。以前是什么都不敢说，现在学生针对教学主题，加上感兴趣的话题，辅助课前准备，无论对错、无论流利与否都敢站起来表达。教师在课堂上采用主题模式教学法设计相关课堂活动后，也为学生提供了较多的用英语进行表达的机会。（2）学生学习英语目的发生变化。在经过一段时间的学习后，学生学习英语的目的渐渐发生了变化。教师采用主题模式教学法后，学生通过对课堂上教师设计的仿真场景活动进行操练，把自己放在一个真实的交际环境中，学生渐渐感觉到，语言是种交流工具，是用来说的。因此，现在学生很乐于参与到课堂活动中去说英语、用英语，给自己争取用英语交流的机会。(3)学生参与课堂活动明显提高。主题模式教学一直在提倡学生应该学习的主体，引导学生参与课堂活动，让学生发觉他们是课堂的主人，是每个活动的参与者，他们才会在课堂上表现出浓厚的兴趣。

结 语

语言教学具有一定的规律性，主题模式在实践中的应用更直接有效。通过作者的教学实践，确实也证明了主题模式教学理念具有较强的可实践性和有效性，不失为一种好的教学模式。

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