“生本”理念下初中化学校本作业设计策略

刘娟++王锋

从新课程“生本”思想设计出的校本作业更适应教育发展的需要。本文结合具体实例，对基于“生本”理念下初中化学校本作业的设计策略进行探讨：趣味化入手，发展学习兴趣；多样化选择，满足个性需求；科学化设计，做到质与量的协调。

“生本理念” 初中化学 校本作业 设计策略

作业一直以来被视为“课堂教学的延伸和补充”。新课程在一定程度上赋予了作业新的功能和内涵，它不仅具有基本的检查、甄别、反馈的作用，更应具有重建与提升课程意义的重要作用。因此，当前作业的设计应基于新课程理念，从学生和社会发展的需要出发，以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究能力，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，使学生获得进一步学习和发展的知识和技能。

化学世界变化无穷，让刚入门的初三学生充满了无限的探究欲望，但是应试背景下大量以教辅习题训练为主要内容的作业，很容易浇灭学生的学习热情，让大部分同学对化学的学习望而却步。我们必须改变当前传统作业低效的问题，不让同学们把作业当成负担，而要让同学们从作业中解放出来，进一步感受到化学的魅力。近年来，笔者所在的初三化学备课组基于以上思考，对作业教学进行改革，积极探索“生本”理念下的校本作业模式。本文就这种作业模式的设计思想、具体策略和实例以及评价改革做简要描述，望能给这一领域的研究者和老师们提供一些参考。

一、趣味化入手，发展学习兴趣

作业不再局限于传统的纸笔形式，以批判和发展的眼光继承和发扬传统化学作业的优点，抛弃繁、难、旧的弊端，淡化作业布置单一化、机械化的痕迹，以发展学生为目的，以化学学科特点为依托，设计化学趣味浓厚、形式多样化的作业。结合笔者经验，以人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上下册内容为例，整理出各种类型的校本作业模式和内容（见表1）。

进行这样的改革后，作业的形式呈现个性化与多样化，学生玩中学，提升学习兴趣；作业多样化，拓展学生知识面；作业个性化，促进自主学习；作业问题化，培养了解决问题的能力。

二、多样化选择，满足个性需求

传统的作业更多的是提前预设好了，而校本作业针对本校学生的需要，给学生多样化的选择，满足不同层次学生的个性化需求。例如在人教版初三《化学》上册第二单元制取氧气一课中，作业设计如下：

1.课堂完成自编《校本作业》中的基础知识填空和迁移应用

基础知识共四题。第一题是写出实验室制取氧气的反应原理，第二题是实验室制取氧气的步骤填空，第三题是催化剂概念填空，第四题是分解反应概念填空。迁移应用部分也是四道题，分别对应基础知识的四个知识点设计的练习题目。利用课堂时间完成并讲评这些内容，可以强化学生双基。

2.课后作业：整理实验室制取氧气、收集氧气的装置

提出用图文并茂的方式来整理装置，是基于更有利于学生认识基本仪器、学会组装仪器的角度考虑，同时也有利于发挥不同学生的个性特长，使擅长文字类总结的、擅长画画的学生都能分别在作业中收获成功。

3.班级讨论版贴出讨论性问题：高锰酸钾反应剩余物为什么能加快过氧化氢分解？

这个问题产生于在实验室探究过氧化氢溶液制取氧气的新催化剂的时候。在同学们实验了各种身边的物质做此反应的催化剂后，有同学将已反应完的高锰酸钾试管内的剩余物往过氧化氢溶液中添加，观察到产生大量气泡的现象，这是一个可以利用的素材。于是，在实验课的最后环节，在强调了安全性的前提下，让所有学生都做了这个实验，并且对现象做深入分析。特别明显的现象就是反应剧烈并产生大量气泡，放出大量热，同时试管内液体变色，有的紫红色明显，有的墨绿色明显。学生有很多观点，比如有的同学认为，该现象证明了高锰酸钾反应后的确有二氧化锰生成，所以有明显的催化效果；又有同学提出，刚才做过二氧化锰的催化剂实验，没有这么剧烈。能解决的问题和学生解决，不能解决的问题留下让学生继续思考。在班级贴出“讨论版”，对这种有点难度的问题，让学生不留名地畅所欲言，最终有同学百度到了答案，剩余的高锰酸钾还可以与过氧化氢发生氧化还原反应。这种生成性资源的利用，发展了学生解决问题的能力和合作探究的精神以及查阅资料等能力，极大地提升了学习催化剂这个知识块的效率。

在这一课的作业设计中，课内课后作业重点不同，作业形式多样，作业难度不同，但是能尽量地满足各种学生的需求，使学生得到个性化发展。

三、科学化设计，做到质与量的协调

真正高效的作业，应进行科学化设计：要以《义务教育化学课程标准》为基准，应从学科体系特点和学生的认知特点出发，不仅要关注趣味性和学科性，又要关注学生的学习负担减轻，更要达到质与量的协调。作业的目标和内容、环节设计及评价方式等都要进行合理的科学化设计。

1.作业的目标和内容的科学设计

编制校本作业，应充分研读《义务教育化学课程标准》，深入领会新课程理念，对整个学科课程有整体的把握。仔细研读教材，把课程目标细化到每课题、每课时目标，制定每课题具体、可操作的目标。备课时，根据所要达成教学目标，对哪些内容可通过课堂教学活动当堂落实，哪些内容须通过作业在课外落实，有一个整体的规划。这样设计出来的作业，目标明确，既保证了内容对应目标的“准确”性，也保证了量的“精确”性。这是保证作业内容与量的科学设计的前提。

例如人教版初三《化学》上册第三单元元素一课中，作业设计如下：

（1）课堂完成教材“练习与应用”题目及自编《校本作业》

人教版教材在本节课题的“练习与应用”环节设计了6道题目。第1题填空题，要求写出“O”与“2H”这两种符号的意义并列举了一系列含有氧元素和碳元素的物质，让同学们来认识这两种元素的存在、元素符号、原子序数和相对原子质量。第2题是5道选择题，分别对应的知识要求是认识地壳中含量最多的元素，认识不同种元素的本质区别，认识物质由元素组成，认识原子最外层电子数与元素化学性质的关系密切，认识元素周期表中每一个元素格能获取的信息。第3、4、5题分别是给出几种常见元素，要求书写元素符号、中文名称或改正已有的错误。第6题是给出了3种元素的原子序数，请学生查阅它们的元素名称和符号，并举例说明生活中有关的实例。endprint

这6道题目很精练，题目设计符合以下新课标的要求：第一，认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。第二，记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。第三，知道元素的简单分类。第四，能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。[1]充分利用这些教材题目，可以避免大量的重复作业扼杀学生的学习积极性。同时自编《校本作业》中设计有2道题，内容都是结合原子结构的知识加强对元素的认识。这2道题是教材题目的延伸和拓展，并且结合了学生学情来设计，从认知特点出发，联系前后知识，便于学生建构完善自己对原子、分子、元素、物质等知识的认知体系。

（2）课后作业：熟记1-20号元素的符号和名称，参加“元素翻翻乐”游戏

课标要求中的第2点：记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号，这是课标要求的重点也是难点。快速且准确地记忆常见元素的符号和名称较花时间，适合在课后完成。学生对于“死记硬背”的知识点有厌烦情绪，科学地分析学生学情、心理特点和认知规律后，对于这个作业，设计了“寓教于乐”的“元素翻翻乐”游戏来帮助学生记忆。游戏内容是将制作好的卡片（写有元素符号，1-20号元素或其他常见元素各2张）背面朝上放桌上，由学生随机翻取2张卡片，每找到2张相同的元素就要求大声说出元素的名称，然后继续直到翻出所有卡片为止。记录学生所用时间进行比赛。学生在“玩中学”，并且乐于学。

（3）周末小调查：分析你的学号所对应的元素，举例说明生活中与它们有关的事例。推荐阅读书目：《视觉之旅：神奇的化学元素》

在上课过程中学生对元素的存在非常感兴趣，提问了很多关于生活中与元素有关的知识。抓住学生的兴趣点，利用周末作业引导学生继续关注并深入研究。这不仅扩展学生知识面，更是对价值观的培养。

在本节课的作业设计中，课堂练习丰富而基础性强，课后作业简洁有趣，周末作业拓展能力。作业形式多样有趣，更重要的是它以《义务教育化学课程标准》为标准，以学生学情和学生的认知规律为依据，科学设计，保证了作业的质与量的协调统一。

作业内容除了来自课前的预设，还应关注有价值的生成性问题，这种作业更有实效性。比如在学生刚开始接触化学时，为了培养学生热爱化学、学会观察的习惯，我们布置了一些家庭小实验。对于家庭小实验，学生参与的积极性较高，有较多学生能够反馈实验现象以及提出问题。对于学生的这些提问，教师可以有选择性地将个别有价值的问题在全班提出，作为全体同学的探究作业。这种作业，是对家庭实验的深入挖掘，主旨在于提升学生们提出问题解决问题的能力，而不只停留于“看热闹”似的观察实验。

2.作业设计环节的科学设计

校本作业要符合建构主义理论和“以人为本”的思想，因材施教。为了便于强化基础、鼓励探究、促进提升，我校的校本作业分为3个环节：课前小测、课堂练习和课后提升。如图1所示。

图1 校本作业设计环节与形式

课前小测是基础知识自测。可以加强学生的基础知识掌握。激励了互助学习。也激励在其他学科较弱的同学一开始就能通过自己的努力在化学学科上获得成功。

课堂练习以教材为主，自编《校本作业》为辅。深挖课本资源，避免依赖练习册而忽视了教材的作用。避免脱离教材，使课本真正成为学生学习的助力。题目不要多，要精，尽量都课上完成，当堂反馈，有实效性，便于学生明确知识点。同时注意开发课堂生成性问题，便于知识的深化，提升课堂的思维含量。

课后作业的形式则个性化与多样化。既是学习的延伸，又发展了多种能力和对化学的兴趣。

3.评价方式科学设计

除了传统意义上的教师外，可以积极拓展学生甚至家长参与的多元化评价主体。根据作业的不同，采取教师、师—生、生—生、师—生—家长等多元主体的评价方式。将对错式评价发展为交流式评价，将沉默性评价发展为期待性评价，将终结性评价发展为过程性评价。

这样的评价更体现了以学生发展为主，更能促进学生的全面成长，达到校本作业的目的。

基于“生本”理念下的校本作业，从学校的实际出发，从学生发展需要来进行设计与实施。注重趣味性，注重学生的选择性，同时也兼顾科学性。让学生真正感觉到作业是为他们而设计、布置，让学生爱上了作业，也让学生爱上了化学。这种作业模式，不仅减轻了学生学习化学的心理负担，使学生们高效地掌握化学知识与技能，更重要的是让学生通过作业参与各种活动，体会科学研究的过程与方法，增强了学生的实践能力和创新精神，提升了学生的科学素养。

教无定法，对于校本作业的设计也是如此。优质的校本作业的设计中，教师应从学生的角度出发，遵循科学规律，把握教情和学情，用自己的细心和耐性去寻找作业与学生发展的结合点，就肯定能在校本作业的设计和实施上找到解决问题的办法。同时，对校本作业的研究促进我们教师从立足学科本源、关注学生发展等视角反思教学，提升了教师对课程整体的理解与实施能力，极大地促进了教师自身的专业发展。

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参考文献

[1]义务教育化学课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社，2012.

[作者：刘娟（1983-），女，重庆云阳人，北京师范大学厦门海沧附属学校中学一级教师；王锋（1975-），男，福建漳州人，厦门市教育科学研究院教研员，中学一级教师，硕士。]

【责任编辑 张进峰】endprint