对教学中干扰因素的探讨

教学实践中，干扰因素时有发生，但并非所有的干扰因素都对教学产生负面影响。抓住干扰因素形成特点，适当调控和利用其积极因素，降低干扰，提高课堂教学效率。

课堂教学 干扰因素 调控 利用

课堂教学是师生共同交流与提高的过程，良好的教学可以促进学生的发展。但在教学实践中，教师们往往忽视了教学干扰因素，导致教学效果降低，预期教学目标没有达成。

一、教学中干扰因素的特点及其表现

从教育传播学的视角看，教学干扰即指那些对教学信息传递和交流造成影响的消极因素。这些干扰，要么影响着教学的进程，要么制约着教学信息的传播，要么影响着师生对信息的获取。

1.教学干扰的特点

首先，教学干扰因素是必然存在的，它不以人的意志而改变。在教学活动的各个环节中，或多或少地存在着教学干扰因素。比如教学中出现的噪音、强光等，教学过程中出现的偶发事件等等，干扰着教学的正常进程。其次，教学干扰因素是普遍存在的。细观整个教学过程，几乎各个教学环节都存在着某种教学干扰因素，几乎所有教师的课堂教学都存在着某些干扰因素，从这点看，教学干扰是广泛存在的。再次，教学干扰因素是可以进行调控的。虽然教学干扰因素是普遍存在的，但对这些干扰因素并不是束手无策。对教学中的一些干扰因素可以进行调控，对某些干扰因素通过研究其发生发展规律，进而将其造成的消极影响降至最低，甚至还可以充分利用这些干扰因素，为教学服务。

2.教学干扰的主要表现

一般而言，教学过程中的干扰因素常常表现为以下几种：

一是教学符号的干扰。符号在教学中是较为重要的信息传递要素。教学符号的干扰一般表现为语义模糊不清，在课堂中运用方言，语句混乱，教师随意改变知识点、概念等造成逻辑性知识错误，干扰着学生对知识的理解；板书时图示不规范，存在错别字、错题、板书字迹模糊潦草等现象，干扰着学生的认知。

二是教学媒体的干扰。教学媒体不正确的使用，常常造成学生听觉或视觉方面的干扰，例如媒体质量差干扰了视听觉，课本出现倒装、字体印刷模糊，投影片陈旧不清、教学挂图色彩不正、录像录音出现噪声等；媒体使用不当，时间过长，变化太多使学生产生视、听觉疲劳，媒体使用的时机不当，没有在重点、难点、疑点处引导，分散了学生的注意；另外，教具的设计、操作欠佳，演示不规范，实验指导不具体等等，都会干扰学生的正常学习。

三是教学方式的干扰。课堂教学方法是师生活动过程的一种交流系统，在这个过程中充满着信息的交流，如果教学方式选择不正确，对学生学习的干扰较大。比如，教学方法选择失误，教师没有根椐教材与学生的现实情况，总是采用单向的知识传输，导致学生消极被动；教师片面强调动画媒体手段辅助教学，过多运用电教媒体，冲淡了教学主题，学生视、听觉产生疲劳；创设的情境内容过长、过多，并且没有考虑到学生的身心特点与知识水平，影响学生的观察与思考，干扰新授课的正常进行；还有问题设计的干扰，如教学过程中提问太多，没有实际意义的讨论过多，问题过难、讨论的问题没有思考价值，降低了学生的学习效果。除此以外，还有活动组织的干扰，学习小组没有明确的分工与合理搭配，导致可操作性不强，讨论效果较差；练习的难易度安排不当，或形式单一机械等，都会让学生产生自满或畏难情绪，降低学习效率；对学生异样的想法，教师不假思索地否定，对学生出现的错误或缺点，教师不分轻重地指责，在一定程度上干扰了学生的积极性；教师的教学呆板教条，引发学生的注意力不集中，学生思考时教师乱走动，干扰了学生的思维；课堂中出现的偶发事件常常导致学生手忙脚乱、注意力分散等等。

四是教学主体的干扰。教师与学生作为教学中的主体，二者之间的关系处理不当，常常引发干扰。比如，优秀学生之间因其成绩优越而彼此产生不当竞争的心理等，同样，优等生表现的优越感对学习困难学生的自尊心有些伤害。

二、教学干扰因素的调控与降低

信息交流与传播中遇到的干扰，不可避免，但可以通过对课堂教学的调控和优化，尽量减少干扰因素的影响。

1.优化教学过程，减少干扰因素

首先，优化教学设计，制定适合的教学目标，从认知目标、情感目标、技能目标等方面让不同的学生实现或达到不同水平的目标，比如有的学生在认知方面可以达到理解，有的学生会分析及应用，也有极少的学生知道就行。同样是认知目标，有的知识让学生知道即可，但有的目标必须学会应用，从而减少干扰因素。对可传递的教学信息量、教材和师生经验等信息源、教学概念原理等，都要提前做到心中有数，教学中要合理取舍，避免产生过多的干扰因素而影响整个教学过程。根椐教材实际和学生实际，灵活选择教学方法。某些需要迁移类推的内容，可以加快教学进度，少讲或不讲；对于需要认识或比较的内容，要及时引导学生操作、讨论、互帮互学，提高教学难度；或者让学生进行独立探索、尝试，让其体验到知识的快乐。当然，教学结构要合理，从导入、创设情境，到迁移、操作、巩固练习等，要精心设计好，尽量提高学生的参与意识和操作能力，获取必须的知识和技能，主动参与教学的全过程，尽可能地减少或避免教学干扰的发生。

其次，优化教学媒体，保证信息传递的有效性和真实性。比如，媒体的画面与教材内容紧密结合，清晰、适当，力求创新、实用，杜绝为媒体而媒体，避免出现脱离学生实际与教材实际的媒体信息。

再次，优化教学关系。良好的教学关系是减少教师和学生间的干扰的重要保证之一。比如，建立平等的人际关系，师生间如同朋友那样谈话，切忌严肃的家长式谈话。师生之间要坦诚、理解、尊重对方。消除自卑和嫉妒等心理，培养自信和竞争意识，同时开展各种有益的活动，进行行为规范教育。

最后，优化教学策略。依据目标，针对学生、教材等实际，选择适当的教学方法，或让学生独立尝试，或让学生自主探索，或让学生合作讨论，或让学生体验交流等等。教学环节也要适当，情境导入的设计、知识的迁移、新知的学习、练习的巩固设计、活动的安排等，都要精心组织，确保学生能够积极主动参与学习过程。endprint

2.提高信息传递的准确性，避免干扰因素产生

一是提高教师的教学素养。教师的教学语言要规范、生动、准确，不可出现语病或词不达意的现象，必要的时候，借助非口语进行教学的表达，如体态语、表情语、手势语等。教师还要高质量地驾驭教学过程，在教学中，许多干扰因素来自信息交流、师生互动、学生个性等诸多方面，要完成教学任务，达成教学目标，教师必须对整个教学过程游刃有余，灵活处理教学中出现的各种干扰因素，把影响降至最低。另外，教师要建立优良的师生关系，只有实现民主平等的师生关系，保持乐观积极的状态，才能保证信息传递的质量和效果。

二是提高教材等信息载体的质量。教材、媒体等可能出现与学生实际不相符而干扰学生正常学习的问题，比如课件上的错别字、错题、错句等，这对教学产生了干扰，增加了教学的难度。这就要求教师事先对教材进行认真研究，对教学过程中所用的教学信息载体等进行严格把关，多加留意，尽可能减少教学干扰因素的产生。

3.创造良好的教学环境，避免教学受到干扰

良好的教学环境可以很大程度上避免教学干扰因素的影响。教学环境包括客观环境和心理环境两方面，前者是外在的、客观的。外在的客观环境不以老师或学生的意志而改变，但是在条件允许的情况下，学校尽量创设适宜学生学习的物质环境，把教学干扰因素降到最少。后者是师生在沟通交流中产生的心理和情绪状态，虽然心理环境的干扰对教学的影响不易被觉察，但这种干扰影响的确存在于教学过程中。教师和学生必须以良好的心态对待教与学，使各自的心理和情绪达到最佳状态，避免受到教学干扰因素的过多影响。

4.科学运用注意规律，排除教学干扰因素

心理学研究表明，人的注意有两种，一种是无意注意，一种是有意注意，前者是“事先没有预定目的的、不需要作意志努力的注意”，一般在环境变化或受到刺激时才会产生，无意注意有时可以使学生学习分心，成为干扰因素，但有时也可能引发学生的学习兴趣；后者是“事先有预定目的并需要作意志努力的注意”。学生的学习，是十分复杂的心理活动过程，在这个过程中，需要学生集中注意力，全神贯注于教学内容。因此，教师首先要切实掌握学生的注意规律，运用好这两种注意，排除可能出现的干扰因素，让学生对学习内容进行集中注意。

对于无意注意，教师尽可能避免其产生的消极因素，恰当地利用其积极因素，把干扰降至最低。现实教学过程中，重要的是保持学生对学习内容的有意注意。作为复杂的脑力劳动，学生的学习不可避免地遇到虽没有兴趣但又不得不学习的内容，对此必须重视有意注意的作用，明确学习目的，保证长久的学习状态，促使学生发挥主观能动性，自觉排除学习过程中的某些干扰因素，集中学习注意力。

三、教学中干扰因素的发挥与利用

1.适当添加干扰因素，提高学生的抗干扰能力

研究表明，当学生完全掌握了某种问题解决的方式方法后，可以在问题中增加一些多余的信息，一方面可以提高学生分析与解决问题的能力，另一方面可以提高学生思维的深刻性，培养学生思维的灵活性。

当然，教师要根椐学生特点与教学实际，灵活把握干扰因素信息的增加，让学生增强抗干扰能力，提高辨别是非的能力。数学学科中，为了让学生全面理解应用题，可以提供多余数学信息，让其区分后解决；外语教学中，在训练学生听力的基础上，可以设计某些特点的教学情境，让学生从众多读音相近的单词中，分辨出正确的读音，或错误的读音；在语文教学中，当学生认识了某些汉字，可以设计某些结构相似的字词，增加其认字的难度，加深其对已经掌握字词的印象；在品德课教学中，可以全面介绍正面人物的事例后，可适当适时介绍一点反面的事例，提高学生的是非辨别能力，并从正反面事例中，切实掌握教材所要求的观点。

2.巧妙化解干扰因素，调节课堂教学氛围

教学过程中，经常会出现由于教学内容枯燥而导致沉闷气氛的现象，干扰了正常的教学，如果教师没有及时进行有效调节，教学效果必然受到影响。教师应将计就计，巧妙地运用这些干扰因素，调节教学氛围，化解干扰影响。比如，课堂教学正在进行时，窗外有飞机低空轰鸣的声音。许多学生会把头转向窗外，其他学生也因此而受到影响，教学无法进行。数学教师可以停下教学，作转身仰望状，并在飞机过后追问：同学们，请以数学家的眼光，估计飞机的高度是多少？你是如何估计的？语文教师可以借此提问：同学们，现代人用飞机，你知道古人是怎么向往在天空飞的吗？物理教师可以提问：飞机的声音大约有多少分贝？如此巧妙的设置，有种化腐朽为神奇的功效。

虽然这些知识或信息，并不是预设的，但是经过教师巧妙的处理，学生大多很欢迎，并由受干扰状态很快回到正常的学习过程中来。如果处理得更加巧妙，不但可以调节课堂教学氛围，还可以扩大学生的视野，加深学生对课堂教学内容的理解。

3.适当运用干扰因素，增强测试结果的可靠性

从小学到大学，测试总是一个不可或缺的教学环节，更是一个检测学生学习效果的重要手段。在测试中，也可科学地运用干扰因素，获取真实的检测结果，查找不足，为教学服务。比如，测试中的选择题的备选答案，可以放入相似或相近的内容，用以测试学生对内容是否正确的掌握；在设置的判断题中，可以增加一些语义干扰因素，或将知识单元打乱，测试学生对知识重新归类的能力。实践证明，上述一些干扰因素的运用，收到较为可靠的测试结果。但是，如何科学地运用干扰因素，使之服务于教学，当前的研究还不充分。只要我们对其作用有深刻的认识，并为此努力探讨，就会把干扰因素的影响降至最低，就会较好地发挥和利用干扰因素，从而提高教学的效率。

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参考文献

[1] 高洁.小学数学教学中不倾听干扰因素的研究.读写算（教研版），2012（24）.

[2] 王春燕，齐恒，向绪忠.课堂教学质量测评的干扰因素研究.湖南文理学院学报，2012（1）.

[作者：张帅（1982-），女，天津人，天津外国语大学讲师，硕士。]

【责任编辑 王 颖】endprint