避免幼儿“分离焦虑”的策略

曹鑫鑫

新学期开始了，一切都是崭新的，园内又来了一批新的托班幼儿（即2-3岁的孩子）。幼儿早晨来到幼儿园，在与父母或亲人分别时，难免会产生“分离焦虑”。为使他们尽快地适应幼儿园生活，稳定幼儿的入园情绪，我针对托班幼儿的年龄和心理特点，采取了如下策略：

一、感官刺激，转移注意

爱玩是幼儿的天性，提供尽量多、好玩的东西对于幼儿来说，具有一定的吸引力。但是托班幼儿的年龄尚小，他们对小的、零碎的、无声响的、不是自己特定或固定的玩具大多不太在意。相反，对于颜色艳丽的、能发出声响的、大型的玩具会很产生浓厚的兴趣。例如：会说话的熊、会讲故事的书、带响的汽车等等，由于这些玩具从多角度、多方面刺激到人的各种感官，因而幼儿会自然而然地给予更多的关注，从而会激发他们玩乐的兴趣，并借助这种兴趣来转移对父母的依恋之情。新来的宣宣聪明伶俐，从小在奶奶身边长大，家里人对这个单传的独苗尤为宠爱。因此，每天早晨宣宣与奶奶的分离可以用“生离死别”来形容，宣宣哭，奶奶跟着一起哭。我根据这一情况，马上找出其兴趣点，用“会呼叫的警车”转移其注意力，从而缓解了离家入园给宣宣带来的不良情绪。

幼儿一般对吃也有着强烈的欲望，教师可针对这一特点，适当提供尽量多一点的色、香、味俱全的小吃和甜点，让他们通过不断地咀嚼来减少“分离”后所带来的不良情绪，从而使得幼儿得到味蕾上的愉悦感，给予他们一定的精神上的慰藉。

二、以大带小，和谐游戏

针对幼儿喜欢与同伴交往的特点，在入园之初可以适当开展“大带小”活动，使托班幼儿在哥哥姐姐的陪伴下，一起唱歌、跳舞、玩玩具、看书、做游戏，让他们逐步感到这里如游乐园一般的快乐和热闹，并鼓励好动的男孩去玩滑梯、开火车，用他们快乐的笑声吸引其他幼儿参与集体游戏活动，以此减少“分离焦虑”和哭闹现象。

三、分析排查，对症下药

不同的幼儿对于陌生环境的适应性和表现性是不一样的：有的幼儿大哭大闹、情绪激动，有的幼儿则显得异常安静，因此教师就要对其进行分类，对症下药。例如：情绪波动较大、有一定攻击性和爱冲动的幼儿，教师可以暂时将其带离集体，以免对其他幼儿的情绪造成消极影响。而当幼儿表现较好时，要及时进行表扬;对于嘴巴里一直叨咕叨咕的幼儿，教师可以给他一个会回应的可爱玩具（如会讲话的小熊），使其对幼儿的话语进行有效回应，同时教师在旁也要适当地进行动作和语言的双重回应，给予幼儿家人般的情绪安抚，使他们形成心理上的安全感。

小雨是班级中“人高马大”型的幼儿，发起脾气来也是“重型炸弹”，搞不好教师也会被“炸伤”，有时一不小心还会殃及到旁边的幼儿。在经过好多次磨合后无果的情况下，我将其安排在一个单独的有各种玩具的活动区域，让他进行自我发泄。小雨被这样“冷处理”后，会逐步平复自己的不良情绪，而且会主动去同伴区域寻找玩伴，并慢慢地融入集体游戏活动中。

越越是个性格活泼的小女孩，在每天与父母的分离之后，总会向教师提出相同的问题，但对于教师的语言劝慰总是“置之不理”。因此，我就利用“会说话的小熊”进行重新录音，通过玩具与她进行交流和劝慰，同时在旁边进行小小的物质奖励与刺激，慢慢地，越越厌倦了自己不断重复的提问，与教师、同伴建立了友好的关系，快速、愉悦地融入到幼儿园的活动中。

四、家园配合，恰当评价

“分离焦虑”伴随着人的一生，成人可以很好地自我调节，但对2周岁左右的幼儿而言，面对一个完全陌生的环境时，会本能地产生不安全感，这是由于害怕与父母的分离而产生“分离焦虑”。

尧尧活泼外向，由奶奶一手带大，父亲怕奶奶宠坏他而对他非常严厉，这让奶奶对尧尧更加溺爱，以至于奶奶送他入园的每天早晨，他都哭闹着不愿进教室。但由父亲送入园时，尧尧便一反常态，安安静静地走进活动室，主动与爸爸再见。这时，我就主动、热情地将他领入班级，引导他玩游戏而转移注意力，并保持心情愉悦。要避免幼儿的“分离焦虑”，教师要充分争取家长的配合和支持，让父母正确对待幼儿的情绪，并保持语言和行为上的“一切如常”，不要过分渲染对幼儿入园问题的关注，以免造成幼儿的紧张情绪。同时，教师要主动与家长交流幼儿的在园情况，让家长有意识引导幼儿回忆园内一天的快乐生活，给幼儿恰当的鼓励与评价。

总之，有针对性的策略将有助于控制幼儿不良情绪的发生和发展，但是，“分离焦虑”发生的差异性决定了我们在实施运用的过程中要灵活，要把握其适宜度，即对每一位幼儿所表现的焦虑的行为应采取科学、恰当的缓解策略，这样才能让幼儿尽早适应幼儿园的学习和生活。

（责任编辑 付淑霞）