善用阅读资源 加强语言运用

王碧芬

[内容摘要]语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此，在阅读教学中应善于利用文本资源，如优美词句、典型段落、精美插图、文章结尾等，引导学生进行换词、仿写、归纳、补白、续写等形式多样的语言运用，这样才能真正做到读写互益，提高学生的语言素养。

[关键词]阅读;课堂;语文;课文

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。语文课程应该进行学生的听说读写活动，也应该包括文学的欣赏、文学的创作等活动。笔者浅谈语文阅读课堂教学如何善用阅读资源加强语言的运用。

一、挖掘词语，换一换

课文中有些重点词语是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，教师可以引导学生挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中深入理解内容，体会作者用词的准确性。

例如，《燕子》一文的第二自然段，可以抓住“光彩夺目”进行教学：“光彩夺目”是什么意思？课文中哪些语句描写了春天的光彩夺目？从这些语句中你还体会到什么？你还知道哪些表现颜色多、艳丽的词语？“光彩夺目”换成“五颜六色”好不好？为什么？你能用“五颜六色”和“光彩夺目”说几句话吗？这样，通过挖掘词语内涵，学生不仅深刻领悟了词语的涵义，真切地感受到了课文的情感，而且在运用词语说话写话时更生动准确了。

二、善寻句段，仿一仿

教材中的课文大多文质兼美，其中有不少典型句式、构段方式、写作方法值得借鉴。因此，在教学中应寻找这些资源，让学生动笔仿写，在模仿中学到表达方式，丰富语言积累。

比如，教学《走遍天下书为侣》第七自然段时，教师可以首先引导学生读和思，画出中心句，然后讨论小结作者的读书方法，还可以让学生说说作者的写法特点，试一试用“首先……然后……还……最后”练习说话，并填空。学生自读自悟，自说自写，集体评价，基本掌握了这一句式，按一定顺序描写事物。通过仿效性的练笔，学生从不同程度上挖掘了文本的潜在资源，乃至创生了文本的新资源，这正是从读到写、以写促读所展现的活力。

三、善捕空白，补一补

课文中有些内容比较简略，有些比较含蓄，有些则意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸和拓展的空间。教学这样的文章，应善于捕捉空白点，引导学生看课文插图、抓文本关键词、读文本佳句，在自读自悟的基础上以课堂练笔的形式把这些空白补出来。

例如，教学《鱼游到了纸上》时，文中有一段话“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……”其中“赞叹”和“议论”是关键词，对于补白起主要作用，我抓住这两个词，引导学生结合插图思考：画面上有哪些人？他们会怎样赞叹和议论？然后出示片段补白。通过看图抓住关键词语补一补，不但提升了学生的想象力，还能提高他们的语言表达能力和看图写话的能力。

四、细察图画，写一写

语文教材中的插图是编者精心设计选编的，它延伸拓展了教学视野，烘托映衬了文字情境，丰富了情感意韵，是教材中不可忽视的重要资源。这些插图有的表现了文章的主要思想，有的表现了文章的高潮，有的体现了人物的特点……如果我们教师能把插图利用起来，体现插图在课堂教学中的重要价值，对提高学生学习的兴趣和学习水平是大有好处的。

比如，《将相和》中有这样一幅插图：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪;蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。这幅描写廉颇负荆请罪的插图非常生动形象，给读者留下了很大的想象空间。我利用课文插图，以《将相见面》指导学生进行课堂练笔，让学生想象将相见面时会有怎样的动作、神态、对话和心理活动，并且体会廉颇和蔺相如为国事放下私怨，相互忍让的高尚品质。图画是静态的，反映的是某个瞬间的形象，教师应使画面“动”起来，表现更为丰富的内容。教师应抓住课文插图，引导学生插上联想和想象的翅膀，通过看图练笔内化语言。

五、理清结构，归一归

阅读文章应从整体到部分再到整体，即初读文章了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，理解中心思想，了解作者的写法。

比如教学《桂林山水》时，可以引导学生归纳板书，并在引导学生归纳板书后，将他们的思路引导回校园，想一想哪处的景物很有特点，模仿课文第3自然段的写法，将校园有特点的景物用一段话写出来，也可以模仿整篇课文的写法来写家乡的景物。这样不仅让学生进一步了解桂林山水的特点，还能初步学习作者抓住景物特点细致观察的方法，以及用排比、比喻等句式描写景物特点的方法，学以致用。

六、巧用原文，改一改

改写是在不改变原文意图的基础上，对课文内容和形式进行加工改造、重新组合。这种小练笔既可以帮助学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提升学生的想象力和运用语言的能力。因此，阅读教学中要巧用原文，训练学生想象、概括能力和语言表达能力。

在阅读教学时可以立足原文，想象扩写，把古诗改写成现代文。比如，在教学古诗《秋思》时，可以先让学生联系注释说说诗意，然后看图创设情境，学生想象人物的动作、语言和神态，接着师生合作表演，生生小组合作表演，最后把《秋思》改写成一个小故事。学生兴致勃勃，积极投入，一篇篇精彩的短文跃然纸上。学生改写过后普遍反映对诗歌的理解加深了。在阅读教学时可以立足原文，删繁就简，把记叙文改写成诗歌。比如教学《祖父的园子》第十七自然段时，可以先引导学生快速说说这段描写了哪些景物、这些景物有什么特点、除了“自由”外，还可以用什么词语;然后引导学生画一画、议一议哪些词或词组可以看出他们是自由的;最后引导学生变化形式说一说、写一写。无论是古诗改写成现代文，还是把记叙文改成诗歌形式，建立在尊重文本意义基础上进行的小练笔，不仅能促进学生对文本的研读，而且能培养学生的想象能力、概括能力和创造性表达的能力。

七、妙用结尾，续一续

续写是指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文加以延伸，这种小练笔有利于培养学生的想象力和表达能力。在阅读教学时应妙用课文结尾，以课文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验续编故事，使学生在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。

比如《穷人》一课，人物形象生动，无论从内容方面还是表现手法上，都是一篇好文章。续写结尾“桑娜拉开帐子”时，可以让学生围绕这个假设，结合课文插图将情节延伸下去：洁白的、打着补丁的帐子被轻轻地拉开了，两个金发男孩正在呼呼大睡，五个孩子正睡在他们旁边，多么和谐的画面啊！“哦，他们真漂亮！”渔夫说着，摸了摸小男孩的头。“是啊，你瞧他们睡得多香！”桑娜接着说：“以后我们就是一家人了，我们苦一点也要把他们养大。”……这样的练笔意在让学生通过想象描写渔夫夫妇的语言、动作和神态，感受他们的美好心灵，从而加深对课文内容的理解，同时也训练了学生描写人物的能力。

其实，每一篇课文都有多个层面的教学价值，可以从不同角度设计小练笔。只要我们用心钻研教材、善寻精彩、善捕空白、巧用原文、妙用结尾，让学生进行仿写、改写、补写和续写，真正做到读写互益，那么课堂小练笔就一定能为阅读课增光添彩。

参考文献：

[1]张晓燕.《语文课程标准》（2011版）[S].中华人民共和国教育部编，2014，（04）.

[2]丁有宽.丁有宽与读写导练[M].语文教学与研究，2015，（05）.

[3]冯前英，阅读教学中的随文练笔[J].中国科教创新导刊，2010，（24）.

（责任编辑 冯 璐）