教师语言在教学中的应用

钊芬

语言是交流思想的工具，是知识信息的载体。语言对于教师来说，是完成教学任务，履行教育职责的重要条件和基本手段。无论时代怎样发展，教学手段怎样现代化，只要是教学就离不开教学语言。

就语文学科而言，语言的应用更为重要。语文学科是一门工具性学科，是学习其它学科的基础，语文教师的教学语言在学生的整个学习生涯中起着表率、引领的作用。好的教学语言是讲究表达艺术的语言，能使枯燥乏味变得生动有趣，深奥晦涩变得浅显易懂。因此，作为一名中学语文教师，应该具备过硬的课堂教学语言能力，在课堂教学中牢牢地吸引学生的注意力，让学生的思维空间得到最大的发挥，从而提高语文教学质量。

一、有声语言在课堂教学中的运用

法国的蒙田说过：语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。

1.斟酌准确严谨的措词

语文教师要用词准确，无论是讲授知识还是启发提问，都要把话说得准确无误，不给学生模棱两可之感。教师的语言不能单纯追求词汇丰富和生动形象，关键不在多而在于精，应当练就一种言简意赅的本领，口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外，教师的语言必须规范化，用词要求准确，符合科学性。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲;离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。要做到这一点，教师要具有较强的口语表达能力、逻辑思维能力和深钻教材的能力。

2.营造波澜起伏的语言情感

营造波澜起伏的情感艺术，首先要善于比喻，把深奥的道理浅显化，把抽象的概念形象化，把课堂气氛营造得波澜起伏、激动人心，让学生在生动有趣的课堂上学到知识。其次语言要生动形象，有波澜有起伏，通过速度的变化形成音乐般的节奏美，有时像高山瀑布飞流直下，有时如村边小溪涓涓流去。讲到难点、重点就要加重语气，放慢速度，讲述时语言要生动形象，善于描绘，使学生如闻其声、如见其人。

3.巧用旁征博引的激励

德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”最成功的教学是唤起学生兴趣的教学，而教师口若悬河的旁征博引是唤起学生兴趣的最有效的方式之一。因此，语文教师只有掌握古今中外的广博知识，才能用优美流畅的语言点燃学生的求知欲和好奇心，给学生打开眺望未知世界的窗口。

4.妙用含蓄幽默的语言

在教学过程中，含蓄幽默的语言多用于教学调控上。幽默的语言能使人受到感染，在笑声背后是智慧的启迪，是爱心的呼唤，是师生课堂交流的润滑剂，是创造性思维劳动的结晶。含蓄幽默的语言既能调节课堂气氛、融合师生关系，又能吸引学生的注意力，起到益智明理的作用。

二、无声语言在课堂教学中的运用

“无声胜有声”，对学生来说这种教育会比不厌其烦的说教更具影响力。课堂上教师的一个手势、一个眼神、一次沉默都有可能激发学生的学习兴趣，创造出乐学的氛围，这便是“无声语言”的独到之处。

1.善用眼神

眼睛是心灵的窗户，善用眼神的交流，才能把握课堂的气氛。学生都很贪玩，当上课铃声响后，他们的注意力还没完全从课间活动中转移到课堂上来。这时，教师可以用目光扫视整个教室，提示他们从课间活动的兴奋中转移到新课的学习活动上来。上课时，教师用充满活力、愉快、自信的神情来感染学生，能使学生进入良好的学习状态。当教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高。

2.善用表情

面部表情是学生接受教师最直接的肢体语言。教师好的面部表情能传达真挚和温暖，使学生如沐浴春风，增强自信心，提高自我表现能力。如果教师总是表情阴沉严肃，给学生以恐惧感，学生会显得很紧张，这样教学效果会大大降低。

3.善用手势

形象、生动、活泼的手势是课堂有声语言的辅助手段。教师讲课时附以适当的手势不仅可以增强教学的直观性，引起学生的有意注意，还可以增加课堂的感染力。例如教师在向学生提问时，可以不说“请举手”，而是自己做个举手的动作，这时学生就领会地举起手来;在请学生回答问题时，可以不说“请某某说”，而是把手伸向要请的学生，手心向上抬起做出热情邀请的动作，学生自然领会意思站起来答题。

4.善用姿态

学生模仿能力强，易感化，教师在课堂上的一举一动都在不经意间影响着他们。教师良好的姿态不仅能给学生提供一个良好的视觉感受，还能使学生心情愉悦，学习热情高涨。教师在课堂上站立或走动时的状态，也会对学生的学习产生不同影响。它不仅能让学生感受到教师的亲切，还能让学生欣赏、喜欢上这位教师，并因此喜欢上这门学科。

总之，一个合格的语文教师必须是掌握了语言艺术的人，一个懂得创造语言艺术的人。教师应在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到教学语言科学性和艺术性的辩征统一。若如此，我们的教学水平就会不断地提高。

（责任编辑 付淑霞）endprint