导生制在高校健美操教学中的应用①

汤月琴

(苏州工业园区职业技术学院人文社科部 江苏苏州 215123)

目前高校体育课普遍采用分项教学。体育分项教学是根据学生的体育兴趣、爱好和特长进行自主选择学习内容的一种体育教学模式。它的教学指导思想是面向全体学生,满足学生不同的体育需求,通过学习让学生掌握1～2项自己感兴趣的、有利于自己课余时间锻炼的运动项目,使每一个学生都能学有所得,学有所成。但在教学中存在师生比例失调的弊端。特别是健美操项目近年来选课人数逐年上升,但师资力量有限,导致师生配比严重失调,一般每个班配一位专业老师,但学生最多可达90人,严重影响了上课效果。

(1)课堂管理容易出现漏洞。在健美操整个教学过程中,大部分时间学生处于自我练习状态,自由度较大。同时体育选项由于打破了以班级为授课单位的传统教学模式,学生来自各个不同的班级,集体的凝聚力相对来说比较弱,班级人一多易出现“窜门”“溜号”等现象,在课堂管理上存在一定的漏洞。

(2)教学顾面不顾点。在现有的师资条件下,一般每个专项组只有一名教师,而授课对象却至少有40人,最多达到90人,受教师人员的限制,别说是实行一对一的有针对性的个别化教学,即使是小群体化的教学也做不到,教师很难同时满足不同层次学生的教学需求。

导生制(Monitorial System)又称贝尔—兰卡斯特制、互教制度、相互教学法。英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特在改革慈善学校和私立学校的过程中,因面临教师少学生多的问题而采用的学生教学生的方法。基于以上情况,在高校健美操教学中实施“导生制”教学,即教师挑选学习优秀而又学有余力的学生作为教师的教学助手,在教学中帮助学习较差的学生进行学习,协助教师完成教学任务,实现同学之间互帮互学,以期达到缓解师生比例不均衡的矛盾、保证体育分项课的正常进行、提高健美操课教学效果的目的。

1 “导生制”的实施

1.1 导生的选拔

导生的选拔是“导生制”实施的第一步,也是至关重要的一步,为此用一学期的时间来发现、挑选、考察、培养导生。体育课在分项上课的教学制度下,每位大一新生在第一学期选定一个专项,选定后每个学生将进行为期二学期的学习。教师以学生在第一学期的课堂表现为依据每个行政班选拔一位上课认真积极、动作规范、身体协调性高、带操能力强、口令清楚响亮,并在学生中有一定的领导力的学生作为导生。导生一旦确定,教师在教学中适当培养其带操、口令、示范等能力。并经常让其在全班进行带操锻炼,培养其动作的示范能力和口令的指挥能力。

1.2 导生的培训

第一学期结束前:教师利用课余时间对导生进行下学期健美操成套操化动作的培训,并让导生在寒假利用教师发放的健美操成套动作录像和图解进行强化练习,并要求每个导生不仅能够在音乐伴奏下完成整套动作练习,而且可以自喊口令完成整套动作。此外为了更好地与导生沟通,利用一些网络工具来增加彼此交流,如建立QQ群和微信,在时间和空间上作为导生培训的延续。在寒假期间导生如果对动作内容有疑问的,教师可以在群中辅导,并且及时上传正确动作图片,在这个平台所有导生和教师可以畅所欲言地讨论有关健美操动作学习的心得体会,教师也可以在此上传一些健美操表演、比赛的图片、视频供大家学习、欣赏。

第二学期上课前:教师召集所有导生检查假期中健美操成套动作的学习情况,并对错误动作逐一进行纠正。每位导生分别在音乐的伴奏下和自我口令的指挥下必须独立完成成套健美操动作,并且基本做到自然、有力、娴熟、大方。对于达不到以上要求的学生,教师将重点突击辅导。在所有导生动作达标后教师针对健美操动作教学中的示范技巧和带操口令技巧和导生们做简单培训。

图1 成套健美操动作团队表演评分比例

1.3 导生制的实施

第一学期的健美操教学任务是使每个学生掌握一套健美操，考试形式是每个学生在配套音乐的伴奏下独立完成操化动作；第二学期的教学任务是把学生按自然行政班分组，以团队合作的形式为成套动作编排队形、设计造型、选配音乐；最后的考试形式是以节目的表演形式展示。由此可见第一学期学生是以个体展示的，而第二学期是以团队展示的，导生是每个团队的核心人物她将负责本团队队员的动作练习、成套动作的编排、演练，所以导生的作用显得尤为重要。

（1)成套动作的操化练习:在第二学期的前半学期,每次课的前半部分时间教师带领全班学习健美操的操化动作,并进行难点、重点动作的讲解,使学生对新动作有整体的了解和印象。后半部分时间利用导生进行分组教学,每位导生的任务是把每段操化动作在小组内先进行分解教学,使组内每个组员都清楚的看清动作并能准确的完成动作,然后每组学生在导生带领下对动作进行强化练习。教师巡回指导,对学生的个别错误动作进行针对性指导,对普遍性的错误动作进行全班讲解。

（2)成套表演动作的编排、演练:在前半学期整套动作熟练的基础上,后半学期的任务是将整套操进行编排、演练,最终整合成一个完整的表演节目。教师在每次课的前0.5h进行关于健美操成套动作队形选择与编排、造型设计与演练、音乐选择与制作、成套节目演练等相关理论知识的教授;每次课后面的40min由导生负责每个小组的演练,教师巡回指导;课结束前10min教师布置课外作业,由导生带领本组成员利用课外时间通过网络等搜集关于健美操成套表演节目编排所需的相关素材,以备下次课用。在此期间教师组织导生每周开一次例会,大家交流在课堂中教授组内成员的心得体会。

（3)成套动作汇报表演:在此环节导生将带领组内成员在提高节目表演的整齐性、观赏性等方面做最后努力。例如有的组在表演服装上别出心裁,有的组在音乐中加入音效,有的组在造型、队形上下足了功夫,这些都是靠课外导生带领和指挥全组成员集体出谋划策共同参与完成。在本学期最后一次课(考试)中每组成员将在全班同学前展示一学期的成果,教师根据每组的表现打分(表演好的组教师将对其导生加分)。由图1可见,每个队员的最后得分与整个团队的表演息息相关。其中整个表演节目选用及制作的音乐占10分、团队亮相造型占10分、队形编排设计占10分、动作整齐度占20分,以上共50分是需要全体队员的配合、共同努力获取的;个人动作的幅度、力度占20分、个人的表现力占10分、团队练习中的表现占20分。其中最后一项表现分由每组的导生依据组内队员整个学期的表现给分

2 结论

在一学期的“导生制”教学实施中导生不仅需负责把教师教的动作教给组内其他学生,并负责检查和纠错,协助教师完成教学任务,实现同学之间互帮互学,提高教学效果,更重要的是在健美操成套动作的编排和演练中充当了“导演”一职。在实施“导生制”教学前,由于班上学生多、小组多,教师不可能照顾到每位学生和每个小组,在分组进行成套动作编排、演练时由于小组缺乏核心的领导人员而导致组内成员如一盘散沙,演练进度缓慢,有的组到了期末考试时节目还没有完全成型。但实施导生制教学后教师力量单一、无法照顾全体学生学习的弊端得到纠正,教师可以集中精力解决教学过程中得重点、难点问题,在规定的时间内完成教学任务,达到教学目的。尤为重要的是经过一学期的“导生制”教学后发现,每个小组有了“导演”后不仅在课堂大家把健美操成套动作编排、演练进行的井井有条,而且课后在导生的带领下大家在学校的操场、舞蹈房、宿舍、草坪,甚至在校外的公园、草坪、广场大家都在认真练习,这样不仅使学生完成了上课的教学任务,也促使学生养成了课外自我锻炼的习惯。总体来说在高校健美操教学中实施“导生制”教学具有以下几个优点。

2.1 减轻教师的工作量

由于健美操课堂是动态的,教室中学生一多队伍就密集,这不仅影响学生的视野导致学生看不清教师的动作示范,因而教师往往一个动作要重复讲解,既费时又费力,而且教师也没时间逐个指导学生,但实行导生制后导生负责教学的“点”,教师负责教学的“面”,这样“点”“面”结合将大大减轻了教师的工作量,缓解体育分项教学因选课人数不均衡带来的弊端。

2.2 保持课堂的持续动态

让学生主动参与教学环节,充分尊重学生的主观感受,真正将课堂放手给学生。课堂气氛得到一定的活跃,师生之间、学生与学生之间形成良性互动,学生潜能得到最大程度发挥。

2.3 教学模式的创新性

导生制的精髓在于“学生教学生”,教师上课时先选择一些动作优秀、态度积极认真的学生进行教学培训,然后由这些学生充当“导生”,作为教师的助手,每个导生负责把所学的内容教给本组学生。这一教学模式在其它学科中的研究应用较多,但在体育课中运用较少,健美操教学中更是少见。

2.4 教学交流的平等性

导生制的基本沟通渠道是“生—生”互动,它利用了学生之间的“平等性”特点,使教与学无缝对接。

2.5 教学内容的延伸性

要完全掌握好一套健美操动作不仅要课上认真学动作更要靠课后反复练习。有了导生后每个小班在课后就有一位核心领导人物去负责召集并督促大家认真练习。

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